莺湖悦读·师韵|领读者第21期：岁时春半读染光阴

【本期领读人】钱陈裕

【好书推荐】

这是一本献给教育者的专业指南--本书一共分为四辑：“不一样的教育”“有所为有所不为”“别过脸去转过头来”“琐事琐思录”。作者指出，在新时代下，学习不再是单纯的“知识型学习”，教师也已不再是单纯的“知识传授者”，在这样的教育生态下，教师如何突破传统教研窠臼？父母如何更好地成为孩子的成长伙伴？

作者结合自身一线教学和教育研究经历，深刻解读教育的本质和教育的意义，为教育者提供了一份专业成长指南，引导教师和父母学会发现日常教育中的微光时刻，从点滴中培养教育敏感，重塑教育幸福。

【阅读留痕】

【掩卷有感】

在学生的困难点上发力

——读《教育琐话》有感

读张克中先生的《教育琐话》，其中“在孩子阅读困难的点上进行发力”这句话，像一根针，精准地刺中了我教学中长久以来的困惑，也瞬间点亮了我的思绪。
作为一名小学英语教师，我太熟悉这样的场景了：面对一篇英文绘本或短文，有的孩子读得磕磕绊绊；有的能流畅朗读却对内容一问三不知；有的则眼神游离，早早放弃了尝试。过去，我常把这些问题笼统地归结为“词汇量不够”或“语感差”，于是解决方案往往是加大阅读量、多背单词。然而，收效甚微。
张先生的“在困难点上发力”让我幡然醒悟：阅读困难不是一块铁板，而是一个个具体的节点。泛泛的努力，就像隔靴搔痒，只有找到那个真正的“困难点”，教育才能真正发生。
在我的英语课堂上，我重新审视了这些“点”。我发现，一个孩子读不下去，可能是因为某个关键句型的复杂结构绊住了他，让他无法理解整段意思；另一个孩子对故事失去兴趣，可能是因为背景知识的缺失，让他无法与文本产生连接；还有一个孩子反复在同一类发音上出错，导致朗读不流畅，进而丧失了信心。
过去，面对这些不同的困难，我常常用一种方法去应对——统一讲解生词，统一带读课文。结果往往是，优等生吃不饱，困难生依然在原地打转。
受到启发后，我开始尝试改变。针对“看不懂句法”的孩子，我不再让他单纯抄写，而是用不同颜色的卡片把句子拆解成“谁”“在哪里”“做什么”，让他通过拼图游戏理解结构；针对“缺乏背景知识”的孩子，我会在读前播放一段简短的视频，或展示几张图片，帮他搭建起理解的“脚手架”；而对于“因发音卡顿而畏惧”的孩子，我不再强求他当众朗读全文，而是让他专注于攻克那几个“拦路虎”单词，当他成功读准它们时，给予真诚的肯定。
这种精准的“发力”，让我看到了惊人的变化。孩子们的眼神从迷茫变得专注，从躲避变得愿意尝试。他们发现，原来困难是具体的、可以解决的，而不是一座无法翻越的大山。
张克中先生的话让我明白，好的教育不是“大水漫灌”，而是“精准滴灌”。 作为老师，我们要有医生的敏锐，去诊断每个孩子阅读困难的“病灶”究竟在哪里，然后对症下药。只有当我们把力气用在最关键的节点上，学习才能真正走进孩子的心里，成为一段充满成就感的旅程，而非一次痛苦的挣扎。