莺湖悦读·师韵|领读者第28期：秋分启序阅读留思

【本期领读人】王诗梦

【好书推荐】

Ai时代，智能为用，思想为体。《思辨性阅读——AI时代的教与学》这本书立足育人本质，探讨如何借助AI优化教学、规避思维异化，重新定义师生与AI的关系。书中结合真实的教学案例，给出了可落地的思辨性阅读的教学方法，引导教师从知识灌输着转变为思维的引领者，教学生辨析AI信息、立足文本求证、独立理性的思考。思辨性阅读是AI时代捍卫人性的重要教育媒介，对于成长中的儿童和青少年，对于教师的教学法具有重要意义，它扎根于语文教学，却又有着跨学科的全域意义。

【阅读留痕】

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思辨阅读：低年级也不能缺席

读完了《思辨性阅读——AI时代的教与学》一书，书中提到“真正的阅读教学，不是给学生标准答案，而是保留学生思考的空间。”这一观点，让我深受触动。当2022版新课标出来时，第一次看到思辨性阅读这一说法，在此后几年的听课中，往往听到《跳水》《田忌赛马》等高年级课文作为思辨性文本的典型来推广思辨性阅读的教学方法。在我心里也一直存了一个疑问，对于低年级的孩子来说，思辨性阅读是否没那么重要。

我们都知道，低年级的孩子思维方式还是以形象思维为主，理解文本依赖画面和生活体验。课堂上我们习惯陷入教学惯性，为了让学生答题规范、课堂高效，直接讲解梳理“标准答案”送给学生，答案如何来的学生根本不理解，一到自己做题时就力不从心，无法理解文章内容的表达。

以前我认为低年级的孩子只要读懂、答对就可以了，却忽略了低年级正是孩子思维启蒙、敢于质疑、自主表达的黄金时期。在上二年级的课文《狐假虎威》一课时，老师或者常规喜欢解读教材为狐狸假借老虎的威风骗过了百兽，常用这个成语讽刺那些仗势欺人之辈，也曾有学生在课堂上问我，狐狸遇到了生命危险，他很聪明地救了自己，这算不算仗势欺人？这是学生最本真的反应，这个孩子能提出不一样的见解，有勇气提出自己的疑问，他必然是个会思考的孩子。

AI可以快速输出完美答案，却无法代替学生细读文本、推理辨析、独立思考的过程。如果老师在教学过程中过于依赖标准，学生就会养成惰性思维、被动接受得的习惯，慢慢思考主动探究的能力，这也是与语文核心素养的培养目标背道而驰的。今后，我也将更加尊重低年级孩子的思维特点，把思考、想象、表达的权利很多的还给学生，让阅读课堂既有温度、更有深度。