聚焦教学评一致 共探新样态课堂

——新课程理念下小学数学“教学评一致性”研讨活动

为引导教师开展基于课程标准的教学评一致性研究与实践，全面实现教学由关注“教”向关注“学”转变，提升教学专业化水平，提高课堂教学质量，近日，平望实验小学举行了“新课程理念下小学数学‘教学评一致性’研究”为主题的专项研讨活动。

探路启思：以评促教初实践

9月12日，平望实小数学教研组全体成员齐聚演播室，为周子倩老师执教苏教版四年级下册《用数对确定位置》开展首次磨课。周老师通过“哪吒闯关”的游戏激发学生兴趣，引发认知冲突，自然引出“统一标准”的需求。教学中巧妙利用矛盾冲突，学生通过描述小军位置的不同方式，自然体会到统一标准的必要性，顺势引出“列”与“行”的概念，通过课件动态演示和身体感知，强化空间方位，为后续数对学习奠定基础。在探究数对的简洁表示时，鼓励学生自主创造符号，再对比数学家的方法，深化对数对结构的理解，体会数对的规范性与数学简洁美。然后分层练习，利用游戏巩固，渗透坐标平移思想。最后，周老师还结合视频展示棋盘坐标、地球经纬度等实例，让学生感悟数对在科学、生活中的广泛应用，凸显数对的实用价值，实现“数学源于生活，归于生活”。整节课层次分明，学生的表达能力和空间观念有了很好的发展。

评课环节中，老师们各抒己见，认为张老师这节课通过不同描述方式的对比，让学生自发产生统一规则的需求，体现了学生主体性。将抽象的数对转化为肢体动作，符合儿童具象思维特点，兼顾趣味与思维深度。同时，老师们也指出，周老师在介绍规定的时候忽略了“观察者”所处的位置。屏幕中的座位图是将图中的老师作为观察者进行列与行的描述，图中老师的视角正好与学生的视角相同，然而回到现实的教室场景，观察者从图中的老师变成了正在上课的老师，学生的观察视角需要进行切换，如果切换失败便无法分清现实中的列与行。

深耕践行：课堂优化再突破

9月24日，周子倩老师再次执教《用数对确定位置》。在教学过程中，周老师以学生具备的数学活动经验为起点，以学习数学知识为明线，以数学史发展的必然性为暗线，引导学生经历数学知识发生、发展和应用的全过程。学生在表示小军的位置时，经历从文字描述，到习惯缩写，再到数字表示的符号化过程。逐步数学化的经历帮助学生真正的理解了数对的内涵，感受规定的合理性，不仅知其然，更知其所以然，同时也体会了创造的乐趣与价值。这一堂课在版块重构之后，推进得很流畅，孩子们的思维活跃度也很高，在活动与游戏中做到了人人参与，生生互动。

聚智共进：思维激荡研新章

课后，周子倩老师进行了说课。周老师谈到，她的教学过程分为三个环节，首先通过“描述小军位置”的不同说法，制造认知冲突，自然引出统一标准的需求，接着统一“列”与“行”的规则，鼓励学生创造更简洁的表示方法，从而水到渠成地引出数对概念，最后设计“说说我的位置”、“幸运抽奖”等趣味活动，将知识应用于真实班级情境。让学生在问题解决中自主建构知识，深刻体会用数对确定位置的优越性。

参与听课的老师开诚布公，畅所欲言，积极分享，从教学目标的一致性、学习活动有效性以及评价反馈的及时性等方面作细致评价，同时也给予了中肯的建议，提出了可实施的教学思路。

钮健平副校长指出，周老师的课层次清晰，从学生有用数对表达的需求，到如何使用数对、统一规则，最后通过具体情境对数对进行深度理解三个方面展开教学，实现了学生从生活表达向数学表达的过渡，发展了学生的几何直观和空间观念。

最后，钮校长进行活动总结，要落实课堂现场的“教学评一致性”,关键在于保证学习目标始终在场、课堂评价全程跟进、教学活动充分开展。让教者知其所教，学者明其所学，确保课堂真正的高效。

研讨有尽时，实践无穷期。此次活动为推进课堂教学改革提供了新思路，我校将继续深化教学评一致性的实践研究，真正让学习在课堂上发生。