第三、四周线上学习资料及学习感悟

教育叙事要有“特别的味儿”

——再谈教师如何写好教育叙事

我曾于2004年 2月在《中国教师报》上发表《教育叙事怎样写》一文。20年后，我对“教师如何写好教育叙事”又有了进一步的思考。

要想写好一篇教育叙事，到底应该关注些什么呢？先看一则真实的简短叙事：清明节前夕，二年级的小明拿着手中的白花一蹦一跳地冲到金老师面前，大声说：“金老师好，这是我昨晚和妈妈一起做的白花，我把它送给您了！”金老师一愣：清明节给我送白花，啥意思？转念一想：不对，这应该是小明想表达对我的尊敬吧。于是，金老师拥抱了小明，微笑着对小明说：“小明真好，给老师送花，老师很感动。不过，今天是个特殊的日子，我们要将这朵花献给那些值得我们纪念的先辈哟。等一会儿我们到了烈士陵园，一起将花献给那些英雄，好吗？”“好的。”小明又一蹦一跳地跑进了教室。

教育叙事要有“特别的味儿”，首先要让故事本身“很特别”。上面这个故事，我们读来，是不是感觉这个老师很有教育智慧，而不是“一训了之”？倘若这个老师采取呵斥的方式处理，又会是怎样的效果呢？孩子肯定很伤心，甚至会从此对送花避而远之，也不会明白自己今天“错”在哪里，为什么老师会训斥自己。这则故事也让我们深思，产生“教育的艺术到底是什么”或者“什么样的老师才是好老师”等的思考。这样的教育叙事无疑是成功的。学校就是故事的集散地，大大小小的故事多如牛毛，但特别的故事还需要特别地讲。即使不起眼的故事，换个特殊的表达方式也能出彩，也能让人产生兴趣。老师在写教育叙事的时候，要关注叙事的选择，也就是要选择那些能够引起大家共鸣的真故事。每天发生在师生之间的故事会有很多，并不是随意选择一件事就写，对于那些没有什么“价值”的事情就不用浪费笔墨了。毕竟平淡无奇的教育叙事，读者也不大会感兴趣。因为很多人都有猎奇心理，会用审视的眼光去阅读你描写的教育故事，读来无味只会被束之高阁，或者被弃之而不恋。一个好故事，会让人一读再读，在脑海中留下痕迹。

教育叙事要有“特别的味儿”，要让故事人物“立起来”。老舍先生说：“唯有动作描写，人物才能立起来”。正如《骆驼祥子》中虎妞的“扬”、祥子的“蹲”，以及祥子“怒摔钱”事件和虎妞“假怀孕”事件等，善用一些反常性动作来深刻描写人物心理，用一连串动作来描述事件，都可谓入木三分。其实，我们生活中的每个故事中的人物都是一个个鲜活的个体，各自有特殊的性格和情感表现，必须用不同的写法描写他们的表现，包括故事人物的神态、语言、动作等。有的孩子怯懦害羞，有的孩子倔强暴躁，有的孩子温柔可爱，个个表现不一。老师也不一样，有的在事情发生时会直白告知，有的会委婉劝解，也有的会采取迂回战术。老师的教育方法不同，教育智慧也有一定差异，教育效果自然也会有一定差别。比如：

今天，我刚踱步到教室门外，就听教室里如同菜市场一样。我不是刚在晨会时强调过纪律吗？怎么又这么吵闹？我立马冲进教室，只见一向不守纪律、缺乏自控力的小丁正如同游泳一样，仰躺在地上比画着蛙泳手势。好多学生聚集在他旁边看热闹，哈哈大笑起来。“站起来，所有人回到座位静坐5分钟！”教室立马安静下来，连掉根针都能听得到。

这个故事中，人物就“立起来”了，也“各具特色”。既有学生的放纵，也有围观者的随性，还有老师的暴怒，人物个性鲜明，跃然纸上。儿童有儿童的特点和个性，老师有老师的样态，要让故事中的人物能够“立”起来，不能“千人一面”，要像站在读者面前一样，让读者也像故事发生的见证者一样。

教育叙事要有“特别的味儿”，必须关注叙事的细节。英国画家约翰·韦伯说：“细节使得普通变为非凡。”细节写得好，能让故事锦上添花。有这样一个故事：

小张和小马因为一块橡皮打架了，小张愤怒得像一头狮子，跳上凳子用手指着小马狂喊：“你凭什么拿我的橡皮？谁给你的权利！”满脸通红的小马也不甘示弱：“我就拿了，怎么了？就知道你是一只会叫的狗。”小张一听，立马从凳子上跳下来，用尽全力狠狠地踹了一下小马的屁股，毫无准备的小马一下子踉踉跄跄地趴在了地上……等班主任王老师来的时候，小张正捂着肚子在喊疼。原来，小马因为被小张踹了一脚后，这个小霸王哪能忍受得了，就爬起来朝着小张的肚子来了一个左勾拳……

这个教育叙事的片段就关注了细节描写，读来让人身临其境。当然，细节的描写也要有所取舍，方能凸显故事的精髓、突出人物的特点，让叙事更有一定的故事性。我们在描写故事的时候必须用恰当的方法，既要会讲故事，也要能带着读者进入故事情境。

教育叙事要有“特别的味儿”，也要关注叙事的方式方法。不管是采取顺叙、倒叙还是插叙的方法，都要关注叙述者的视角、被叙述者的表现以及故事演绎的策略，还要注意叙述的节奏性结构描写。依据表述的需要，调整故事情节的前后顺序、情节表现的密度和故事的走向，要采用比较合适的场景描写、行为状态的叙述，甚至人物的细节描画都要做到恰到好处。不仅关注叙事本身，也要关注故事中的人性，以及教育所想表达的理性的思考。这样做才不会让教育叙事显得主题不集中，才能真正做到“淡妆浓抹总相宜”。

教育叙事要有“特别的味儿”，还要关注事件本身隐藏的教育意义。写教育叙事，不能漫无目的，随便写写，必须有所思考，要关注叙事的目的性，也就是我为什么要描写这个故事，这个故事具体细节带来的含义是怎样的，这些都是要认真关注的。写真故事不要采取说教的形式，甚至不需要表达自己直接的观点，而是由读者去悟，效果会立竿见影。教育叙事要有一定的启迪性，通过讲故事的形式表述自己在工作中所听、所见的案例，向读者传递自己内心的体验和对教育的理解感悟。在讲故事的过程中，要深刻审视自己的教育言行、检视自己的教育理念，不断反思和矫正自己的教育思想，从而发现和体悟教育教学的真正内涵和现实价值，进而改进、优化自己的教育教学行为。要让读者既能入故事，又能跳出故事思考，这是教育叙事的上位思想。

我很喜欢阅读《第56号教室的奇迹》《窗边的小豆豆》等著作，这些书中的故事简单而有意义，角度独特而又立意新颖，读后能够引人深思。所以，教育叙事要有“特别的味儿”，要力争在真故事上落笔、在叙事中寓情、在分析中表理，将这些蕴含智慧和意义的教育事件通过叙述的方式呈现在读者面前，让教育叙事成为传递教育智慧的载体，成为激起同人教育思考的催化剂，成为教育百花园中一道纯真又感人的风景线。

教师如何写好教育叙事？

叙事研究就是讲故事，通过故事本身说明教学经验和道理。这与过去我们对科研这个概念的理解也有很大不同。

过去我们一谈到科研，总是要涉及一些“理论”、一些抽象的概括、一些名词术语。但现代知识论认为，知识可分为两种：一种是显性知识，一种是默会知识。显性知识是理论的、知性的，而默会知识则是实践的、体验的。说得直白点儿，就是教师所需要的知识，既可以通过理论命题获得，也可以通过教学故事体验、意会到。

理论命题和教学故事对教师的教学都有影响，有时后者甚至影响更大。正如有的论者所说，教育叙事研究是文学的叙事方法在教育研究中的应用。叙事是人类认识世界与自我的途径。叙事总是与体验联系在一起。故事里有真情，故事里有真理，故事里有真的生命。

教育叙事研究是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该做什么，它只是以教育故事的形式，让读者从故事中体验教育是什么或者教育应该怎么做。

叙事研究的价值和意义

我觉得叙事研究对一线教师是很有意义的。

第一，叙事研究可以改变教师的日常生活之本质。教师的教育活动是平凡的，也是丰富多彩的。教师在教育中展现自己，在活动中塑造自己，在行动中完善自己，其中点滴的细节和事件构成了教师充实的职业生涯和美妙的事业人生。教师的教育叙事正是立足于此。可以说，教师的教育活动范围有多宽，叙事研究的领域就有多广；教师的触角有多长，叙事研究的延伸就有多长。有人说，叙事研究使教师的研究成为一种生活故事的叙说，成为教师“个人生命颤动的揭示”，“教育叙事的确是教师专业生活事件的真情告白，为广大教师提供了一个极富人情味、极具人文关怀、极具情感魅力的思索领域”。

第二，叙事研究可以改变教师的思维方式，解放教师的思维。教育生活事件背后往往会隐藏大道理，但叙事者并不直接讲大道理，他的责任只是叙说教育生活事件本身，背后的道理则由听众、读者去领会。当我们这样使用语言，转变自己的研究方式时，我们所做的教育叙事研究的实质就是回到生活世界，面向事实本身。丁钢说过，教育叙事研究的重要意义就在于通过教育生活经验的叙述促进人们对教育及其意义的理解，教育叙事研究的本质在于寻找一种适合呈现和揭示生活经验乃至穿透经验的话语方式或理论方式，为普通教师、学生以及其他读者提供一种能让他们参与进来的生活语言风格的研究文本。

第三，叙事研究可以改变教师的话语方式与写作方式。教育和哲学、科学不同，教育是实践性很强的学科，必须用恰当的方式呈现，必须寻找符合这门实践性很强的学科的话语方式和理论方式。也许教育叙事研究是比较合适的方式。教育叙事研究特别适合教师。教师以类似于自传的方式叙述自己的教育故事，这比传统的教育论文更能引起读者的共鸣，更能体现作品的研究价值。叙事研究可以改变教师面对科研时的无力感和陌生感，包括抽象思维的艰难，也包括理论化表达的艰难。

第四，叙事研究可以改变目前普遍存在的理论与实践分隔的状况。虽然我们大力提倡教育研究要注重理论与实践相结合，实际上，有些理论是很难直接与实践联系在一起的。叙事研究不存在这个问题，一方面它肯定是一种研究，另一方面它肯定与实践直接联系在一起。有人形象地揭示了叙事研究的这一特征：叙事研究是理论与实践之间的动感地带。

叙事研究的基本要求

第一，叙事研究所叙之故事必须是真实的，绝对不得虚构；情节必须是真实的，不是想象的；作者（即研究者）的情感及心理活动也必须是真实的。教师在教育、教学实践中经历了一个故事，觉得这个故事很有教学意义，能为其他教师提供某种启发，于是将这个故事记录下来，这就是叙事研究。实录是叙事研究的基本原则，这把它与教育文艺、教育文学区别开来。它是一种研究活动，不是文艺创作。

第二，叙事研究所叙之事必须是自然状态下发生的，不是由教师本人有意控制的。这是叙事研究与实验研究的区别。叙事研究就是记录一个真实的故事，让这个故事本身说明一个教育、教学的道理。实验研究是通过某种方式施加影响，验证某个条件与某个结果之间的关系。叙事研究是以“事”为对象的，是一种综合研究，而实验研究是针对某“条件”与某“结果”的关系，“事”本身并不是它的主要对象。

第三，叙事研究所叙之事必须有一个主题。并不是任何事都可以是叙事研究的“事”，只有那些有主题的事才能成为叙事研究的“事”。所以在叙事研究中，我们其实是围绕某个主题来叙事的，因此允许对素材进行裁剪，也就是有所取舍。

第四，叙事研究所叙之事必须有很强的可读性。它包括情境、角色和情节等要素。故事是在具体的情境中发生、发展的，这种具体的情境是给予教师以启发的很重要的因素。如果缺失这种情境，它对教师教育、教学工作的启发性以及叙事研究的其他价值就大打折扣。角色也是故事的一个要素，叙事研究不能只出现叙事者一个角色（虽然他是必不可少的角色），它之所以能给其他教师以启发，关键就是因为它可以启发教师正确处理与其他角色的关系。

需要说明的是，这里的所谓角色，不仅包括人，也包括教学过程中的其他因素，例如教材、媒体等。在叙事研究中，虽然情节没有文学作品中那样重要，一般情况下，也不必像文学作品中那样写得绘声绘色，但说明事情的过程和关键性内容的情节却是不可省的。

第五，叙事研究所叙之事要有比较突出的心理性内容。叙事研究所叙之事是主观之事，是叙事者心中的事，因此这种叙事包含教师本人的心理体验与感受。一般来说，叙事研究常用第一人称，一般表达方式是以“我”为视角：“我”遇到了什么情况？“我”是怎么想的？“我”是怎样分析的？“我”采取了什么措施？“我”最后得到了什么结果？

叙事研究的写作方式和写作技巧

叙事研究常用到以下写作方式。

记叙文。这是最常见的写作方式。

日记式。这是使用起来最方便的一种方式，尤其适用于长篇叙事研究。

自传体式。即教育自传。这种写作方式特别适用于有长期写作计划的教师。

书信式。常用于教师培训。它可以给人一种亲切感，让老师们容易接受。

随笔。这种方式特别适合多发一点儿议论。

按我个人的经验，写叙事研究的文章时要注意以下几点。

第一，一般来说，单篇叙事研究不宜太长，两千字以内比较适合。

第二，一篇叙事研究只说一个故事，表达对一个问题的体验和感受。

第三，情节不要过于复杂，因为过于复杂的情节会使读者把注意力集中于情节本身，与表达主题没有很大关系的情节可以一笔带过，也可以略而不谈。

第四，如果涉及自己或他人的隐私，则要特别注意保密，或隐去真名，或对隐私加以模糊化处理，总之不得伤害他人，不要伤害自己。

第五，叙事研究涉及很多心理性内容，这就容易发牢骚，虽然叙事研究要真实，但写作态度必须是积极的、正面的。

第六，可以谈自己的感想，但不宜下结论，因为下任何结论都必须经过论证。而叙事研究是用故事直接说明道理，它实际上只具有或然性。下结论不是叙事研究的任务，它只是用故事给人以启发。

第七，不要把叙事研究写成教育通讯、先进事迹报告或教育文艺，也不要把它写成检讨。叙事研究的目的不是表扬人或批评人，而是讲一个教育、教学的道理；不是让读者关注事情本身，而是让读者关注事情本身所承载的教育、教学道理。

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教师，本就是一个充满故事的职业，尤其是班主任这个岗位。

故事只有被讲述、被表达、被公开、被传播，才更有力量。所以，教师一定要学会讲故事。

从“教育写作”到“生命叙事”

不少教师一谈起写作就头疼。但实际上，写作不是要求教师成为作家或教育专家。在互联网环境下，教育叙事写作已经成为教师的日常表达方式。微信朋友圈、简书、美篇和微信公众号等平台上，教师自发记录自己的感想，写下或长或短的班级管理日志、小故事或者心得。只不过，这些文字停留在对现象的简单记叙上，缺乏思考和系统构建。但经常进行这种碎片化的记录，已经代表教师行走在教育叙事的路上了。比如，“夏风教室”引领的“3X教师成长计划”要求青年教师每天完成200字的习作打卡，这其实就是教育叙事的一种表现形式。

知道“为什么要写作”，我们才有行动的方向和动力。教师写作有4个无法回避的理由：职业特征决定了写作是“基本功”；成长需求决定了写作是“捷径”；教育关系决定了写作是“必修课”；职业状态决定了写作是“特效药”。

除此之外，教师尤其是班主任，还可以从更广阔的视角来看待写作——坚持生命叙事。朱永新教授开展的新教育实验提倡生命叙事，即人生就是一个故事，需要人们不断书写。他认为，生命应保持一种“思与诗的状态”，教师应“书写自己的生命传奇”，从而实现对教育生活的理解与超越。

我认为生命叙事这一表述一语双关。它既指教师的写作是对生命过程的叙述和表达，体现对生命的观照，融入自己对生命的理解；又指教师的职业生活应该成为一部有故事、有主题、有意义的生命叙事。

当教师转变视角，把原先敬而远之或望而却步的写作视为一种工作交流和生命叙事，那么，教师就不会把它视为一种负担。

从“事发现场”到“故事裁剪”

湖北省教育厅教师管理处的赵耿老师是“教育故事力”的推动者，他提出的“发现、实现、呈现”理论特别适合运用到教育叙事写作中。其中，“发现”回答了教育叙事的素材来源问题。只要教师的眼和心在学校、在师生，那么，在教室、在课间、在操场、在师生活动的每一个空间和教育场景，都有故事等待我们去发现。

一是发现课堂。课堂是故事最重要的“生产地”，好课的演绎、智慧的火花、精彩的对话、观点的碰撞、课堂的意外，都是值得教师关注的素材。比如，有一次上课，因为教室外面的篮球赛正进行得如火如荼，我决定提前下课让孩子们出去观看球赛。一个小男生跑过来对我说：“校长，上课就是上课，为什么要停课让我们出去玩呢？这很不严肃。”我很受触动，围绕“成年人不要小看面前的孩子，他们也有自己的思想”这一主题，写下《我被学生上了一课》一文。还有一次观课经历也给我留下了深刻的印象。一位语文教师放缓自己的教学节奏，她从鼓励孩子大声说话到帮助他们完善表述，耐心地等待每一名学生回答问题。这让我深受触动，于是我写下了随笔《等待的温度》。

二是发现儿童。这是教师最有价值也最有受众的写作方向。站在学生中央，教师会看到很多平时忽略的美好。学生的天真、可爱、童趣、求知欲和想象力，都会制造一个个精彩的故事。任何一个普通的事件，只要教师从不同的角度去观察，都会有新的发现。教师要用心分析事件，发现事件之间的内在逻辑关系。有一段时间，我发现办公室门口总有一双眼睛偷偷看我，后来才知道，是一个我曾经为她拍摄过校服照的二年级小女孩。原来，她发现照片中她的校服没有整理好，觉得拍出来的照片不好看，希望我再给她拍一张。这个小女孩爱美的天性触动了我，于是我写下了《门口那双眼睛》。

三是发现“围墙之外的教育”。新的社会环境、教育生态和育人方式变革，决定了教师要“跳出学校看教育”。因此，家庭教育、家校关系、社会实践教育等同样值得教师关注，其中也蕴藏着许多故事。

好素材需要配上好表达，这样才能让读者身临其境地感受“事发现场”。一般来说，“事发现场”可以通过4种方式呈现：完整的事件叙述；精彩的片段描写；重要的镜头特写；生动的细节裁剪。这就要求教师要学会“裁剪”，很多教师就是因为不会“裁剪”，而无法清晰而深刻地呈现好故事的价值。无论是哪种呈现方式，教师都要把握3个基本原则：尊重学生的人格、保护学生的隐私；教育现场应服务于教育逻辑；力求真实、具体而生动的“现场感”。

从“讲好故事”到“探究本质”

教育叙事与一般叙事的不同之处在于其教育性，一篇好的教育叙事应该有“灵魂”，即教师的教育价值观。如何做到这一点呢？

一是坚持教育立场。“以生为本”的教育立场十分关键，且必须贯穿文章始终。它不仅决定了文章的构思方向，还决定了作者观察和思考的角度。作为教育工作者，我们需要从儿童的视角出发，结合法治思维和批判性思维审视和解读教育现象。例如，有一次我在一年级某班观课，看见人群中有一个孤独的小男孩，他一个人掰手指、玩笔或东张西望，基本没有参与课堂学习，没有一个同学注意他，教师也没有时间和机会关注他。这一幕引起了我的思考：要防范热闹课堂下的冷落与孤独，教师如何看见每一个孩子？于是，我写下了教育随笔《看见》。还有一次，一个三年级的孩子跑到我面前，举起右手问我：“黄校长，你说5根手指是一样长的吗？”看到他委屈而急切的眼神，我当即意识到这个幼稚问题的背后肯定有故事。一个在我看来爱好广泛、侃侃而谈的男孩，在老师和同学们眼中却是一个调皮捣蛋、成绩平平的男孩。这件事引起我的思考：“5根手指的长短”问的不仅是校长，还是我们的教师和教育。5根手指，各有长短。我们经常看见的可能是孩子的缺点和不足，在我们看不见的地方可能潜藏着一个孩子的优点和长处。

二是聚焦智慧现场。教育叙事的现场只有闪烁教育的智慧之光，才会产生极具魅力的故事。比如，当孩子情绪失控，家长束手无策向班主任求助时，班主任以书法这一师生共同爱好为教育突破口，点燃学生的自信，找到打开“心锁”的“心钥”。

三是提炼价值收场。教育叙事的“灵魂”在于教育价值观，这就需要教师提炼。如果没有经过提炼，文章就是一盘没有放盐的菜，除了故事还是故事，索然无味。一旦提炼出一个主题，那这盘菜吃起来就有味道了。有怎样的教育立场和思维，就会有怎样的观点。因此，“价值收场”是对“教育立场”的有力呼应。鲜明而小巧、独特而深刻的观点更能让人印象深刻，引发读者共鸣。

从“内容饱满”到“能删尽删”

有的教师擅长记事，却不精于裁剪；有的教师擅长捕捉故事，却不会解释现象，不能看清事件的本质；有的教师擅长表达情感，充满文学味，却不善于提炼观点。因此，一篇好的教育叙事，应该是“故事的场景+文学的表达+教育的内核”三位一体的。具体来说，行文——从教育的角度来叙事；表达——从教育的逻辑来裁剪；立意——挖掘故事的教育意义。我总结了教育叙事的5大亮点，供各位老师参考。

好叙事有“灵魂”，观点深刻或独特。观点是思想的呈现，没有观点的叙事是肤浅的。“卒章显志”是教育叙事常见的手法，即篇末点题。很多教育叙事都有揭示教育哲理、教育智慧的“金句”。这类“金句”不在多，而在精，起画龙点睛之用。

好叙事有“结构”，层次清晰而精致。无论是起承转合的自然过渡，还是总分总结构的完整呈现，都要做到故事主线清晰，纲举目张，层次分明。在众多的教育叙事中，“现象+思考”“故事+感悟”“观点+案例+观点”的结构比较常见。

好叙事有“冲突”，事例典型而小巧。好的叙事，总是因冲突而扣人心弦。时间冲突、关系冲突、认知冲突、利害冲突等教师在教育过程中的“纠结”和“难处”，就是文章最具表现力的地方。

好叙事有“描写”，现场真实而生动。教师要特别注重对故事现场的细节描写，包括外貌描写、神态描写、动作描写、对话描写和心理描写等，尤其是表现教育情怀和教育智慧的动人细节。

好叙事有“眼睛”，标题鲜活而夺目。一个好标题可以精准而亮眼地呈现故事的核心观点和价值，彰显教育智慧。比如，常见的标题有：《爱，就是看见和回应》《我给学生“道歉”》《被学生“保护”的日子》《一念宽容淡墨痕》《一套“货币”让班级“活”起来》，等等。

教育叙事写作的最后一个步骤是“提炼+打磨”，追求语言雅致且精练。语言精练是指文章没有多余的词句，不拖泥带水。我常常用“默读两遍+朗读一遍”的“三读法”修改文章，力求“能删尽删，不多一字”。

教育无小事，事事皆育人；育人无小事，事事皆故事。我们倡导每一位教师培育一颗敏感的教育心和一手“故事力”。只有今天我们讲好学生的故事，明天孩子们才能对我们的故事津津乐道。

青年教师学习感悟

作为一名小学数学教师，我深刻体会到教学不仅是知识的传递，更是经验的沉淀和故事的积累。叙事研究让我明白，教学中的点滴细节——比如一个孩子突然理解了一个数学概念时的眼神，或是课堂上一个意外的提问引发的讨论——都是珍贵的研究素材。过去，我常觉得“科研”遥远而抽象，但叙事研究把它拉回到真实的课堂中。通过记录真实的教育故事，我不仅能反思自己的教学实践，还能与同行分享那些理论无法完全捕捉的“默会知识”。讲故事的方式让教育思考变得更亲切、更具共鸣，也让我更主动地去关注和珍惜教学中那些真实而有温度的瞬间。这提醒我，未来要有意识地记录和梳理自己的教学故事，让实践与思考相互滋养，在叙事中成长。（冯依晨）

教育的智慧，往往就是从日常小事中来的。老师和孩子之间的一问一答、一次宽容、一回耐心的等待，都是值得记下来的好材料。写这些故事，不需要多复杂。把无关的枝节舍掉，留下最核心的问题和最动人的细节，别人才能看得明白、受到启发。写作时要写得生动些，就像把当时的场景重新带到眼前。同时，要注意保护孩子的隐私，这是对孩子的尊重。写教育叙事，不光是留给别人看，更是帮自己沉淀。回过头想想，哪些做对了，哪些还能更好——教育这条路，也就是这样一遍遍琢磨、一步步走稳的。（张怡婷）

《如何写好教育叙事》一文，让我深刻体会到教育叙事不仅是记录，更是教育智慧的凝练。黄华斌老师强调的发现课堂、发现儿童与发现围墙之外的教育，让我明白了只要教师的心在学校、在师生，就会发现好故事，就能剪裁好故事，就可以传播好故事。作为一名教育工作者，我获得了如何捕捉教育瞬间、如何让平凡故事散发光芒的宝贵启发。好故事，本身就是教育的力量。（杨露）

叙事研究对一线教师意义非凡。讲故事，通过故事本身说明教学经验和道理。它不仅能改变教师生活本质、思维方式、话语与写作方式，还能打破理论与实践分隔。同时，叙事研究有严格要求和多样写作方式技巧。遵循这些，教师可借叙事研究记录教育故事，从中获得启发，提升专业素养，让教育生活更有价值，为教育事业发展贡献力量。（周子倩）

在体育课上，期中有一节课多次练习，许多学生面露惧色。我发现学生有点害怕，我不再简单催促，而是鼓励他们讲述“害怕什么”。有的说怕摔，有的说觉得会很高。我据此调整教学，先示范分解动作，安排保护帮助，并让成功跳过的小伙伴分享感受。很快，恐惧的叙事变成了挑战与勇敢的故事，越来越多的孩子愿意尝试。叙事研究让我看到，体育课不仅是动作练习，更是情感与心理的历程。倾听孩子的故事，才能真正走进他们的体育世界，让教学润物无声。（雷俊伟）

学习三篇文章后，我心里最真切的感受是：原来那些日常里不起眼的碎片，都是教育最生动的注脚。过去我觉得“叙事”是复杂的写作任务，需要刻意构思情节、提炼观点。但越深入学习越明白，教育叙事的核心从不是“写”，而是“看见”。好的教育叙事不用堆砌理论，也不必追求华丽辞藻。它是把“问题学生”的转变过程写出来，不是炫耀教育技巧，而是还原耐心引导时的反复与坚持；把课堂上的小意外记下来，不是抱怨突发状况，而是反思如何从混乱中找到教育的契机。（李文倩）

作为一名小学英语老师，叙事研究特别实用。比如我用英语游戏教单词，开始效果不好，调整后孩子们学得开心又有效。我把这个过程写成教学故事，没有套理论，就是记录课堂实况和自己的尝试。故事里有孩子的反应、我的思考，甚至还有失败的尝试——这些真实细节比理论更打动人心。用故事记录教学，既生动又有说服力，才是我们一线老师真正需要的研究方式。（何晓洁）

读完这篇关于教育叙事的文章，我对教师如何通过真实的故事表达教育理念有了更深刻的理解。教育叙事不仅仅是经验的记录，更是一种连接理论与实践、情感与理性的桥梁。叙事研究让我们的日常教学变得有温度、有意义，也让教学反思更加贴近真实生活。尤其让我印象深刻的是，叙事研究鼓励教师用第一人称讲述自己的经历和心理感受，这种方式更容易引发共鸣和思考。（朱梦宇）

读完文章后我发觉：教育叙事的核心从不是“写”，而是“看见”。它教我睁开另一双眼睛，去凝视、去拾取、去珍视那些原本被忽略的微光。好的教育叙事，无需堆砌理论，也不必华丽辞藻。它只是如实看见，真诚写下是把一个孩子的转变过程细细写出来，不是展示技巧，而是呈现那份反复与坚持；是把课堂上的意外插笔认真记下来，不是抱怨失控，而是反思如何从中捕捉教育的契机。原来真正动人的，从来不是书写本身，而是看见的深度和理解的温度！（刘小丽）

写好教育叙事，核心是“以真为基，以思为魂”。首先要坚守真实性，选取自然发生的教学片段，如实记录细节与自身心理活动，不虚构、不刻意设计，这是叙事的生命线。
其次需紧扣主题剪裁素材，围绕核心教育问题展开，避免冗余情节分散焦点。写作时多用第一人称，融入真实体验，兼顾情境、角色等要素增强可读性，同时控制篇幅，一篇聚焦一个故事。
最后要弱化结论，让教育道理蕴含在故事中，以积极态度引发读者共鸣与思考，真正实现从“讲故事”到“传经验”的转化。（苏杰锋）

教育叙事是教师记录教育生活、反思教育行为的重要方式。写好教育叙事，教师需秉持真实原则，以日常教育教学中发生的事件为蓝本，生动展现教育情境与师生互动。要注重细节描绘，捕捉学生的细微反应和情感变化，让故事更具感染力。同时，深入挖掘事件背后的教育理念和价值，进行深刻反思，总结经验教训。此外，以清晰流畅的语言叙述，增强可读性。通过教育叙事，教师能不断提升专业素养，更好地践行育人使命。(杨慧娟)

在小学数学教学中，发现教育叙事需紧扣真实与反思。要从实际课堂出发，捕捉教学中的生动细节，如学生独特的解题思路、课堂上的互动瞬间等，保证故事真实。同时，深入分析教学行为背后的理念，反思成功与不足。以具体案例展现数学知识的传授过程，以及对学生思维能力的培养，让教育叙事既有故事性，又具教育意义。（钱菲）

在小学教育中，“教室是出错的地方”令我震撼。它照见了我的课堂：我是否总在追求流畅无误的答案，而无形中扼杀了学生尝试的勇气？我意识到，自己对“安静有序”的偏爱，实则是对控制感的迷恋。真正的教育智慧，应在于将“错误”转化为宝贵的教学契机。今后，我愿慢下来，用更多的耐心和鼓励，守护孩子探索中的笨拙与闪光，和他们共同在试错中成长。（庞徐逸）

叙事研究所叙之事必须有很强的可读性。它包括情境、角色和情节等要素。故事是在具体的情境中发生、发展的，这种具体的情境是给予教师以启发的很重要的因素。如果缺失这种情境，它对教师教育、教学工作的启发性以及叙事研究的其他价值就大打折扣。角色也是故事的一个要素，叙事研究不能只出现叙事者一个角色，它之所以能给其他教师以启发，关键就是因为它可以启发教师正确处理与其他角色的关系。（余琴）

读完关于教育叙事写作的文章，我作为小学数学教师，有了新的教学思考。以往总觉得数学教学重在逻辑与解题，却忽略了课堂里那些藏着教育温度的细节。叙事是教学的反光镜，记录学生解开难题时的雀跃、辅导学困生时的点滴进步，甚至是课堂上意外的小插曲，都是珍贵的教育素材。这些叙事不仅能帮我复盘教学方法，更能让我重新看见每个学生的独特性——比如那个曾害怕计算的孩子，在生活化例题引导下逐渐自信的过程，值得被细细书写。未来我会坚持记录，让教育叙事成为优化数学教学、拉近与学生距离的有力帮手。（朱淅园）

作为小学数学老师，我深知教育叙事需以真为基。应选取课堂上真实且有价值的故事，如学生解题时的思维碰撞、纠错中的小插曲。通过细致刻画学生的神态、动作，让人物鲜活，再用合适的叙事方式呈现。这不仅能展现教学智慧，还能促使我反思教学行为，将理论与实践结合。好的教育叙事虽短却有力量，既能引发同行共鸣，也能让自己在梳理中提升专业能力，让平凡的教学日常绽放教育光芒。（陆敏杰）

教育叙事并非简单记录教学日常，而是要捕捉师生互动中的“微光时刻”。文章提到“以小见大”让我很受启发。原来不必追求宏大主题，一次课后谈心、一道题的不同解法，都能成为叙事的核心。同时，“真情实感”是关键，摒弃说教，用细节还原教育现场，才能让读者产生共鸣。
同时，写好教育叙事，也是对教育初心的不断回望。（陈丹蕾）

读完教育叙事研究相关内容，我深受启发。作为小学美术老师，日常教学充满鲜活场景：有学生用废材料创作惊艳作品，也有孩子因画不好而沮丧。以往我常忽略这些细节，如今明白可将其转化为教育叙事。这不仅能记录教学点滴，还能帮我反思教学方法。比如分享学生突破创作瓶颈的故事，既能给同行启发，也能让我更懂如何引导学生。今后我会用日记式等方式，真实记录教学故事，在叙事中提升教学能力，让美术课堂更具温度与深度。（倪磊）

作为新入职的数学教师，我认识到教育叙事是记录教学点滴的时光相册，是反思成长的智慧钥匙，是连接师生心灵的情感纽带。写好教育叙事，需做有心人，捕捉学生解题时的灵光一闪，捕捉小组合作中的思维碰撞，捕捉每一次成长的微小足迹。以小见大，从具体事件中提炼教育智慧，如从错误中看见思维的脉络，从提问中听见心灵的回响。最重要的是融入真情实感，让叙事涓涓细流，既有温度，又有深度，更有生命力。未来，我将坚持记录，让教育叙事成为专业成长的助推器，成为教学反思的明镜，成为教育情怀的见证者。（计泽尘）

阅读有感：作为小学语文老师，我愈发觉得叙事研究是教学路上的“老朋友”。记录课堂上孩子突然迸发的奇思妙想，写下和学困生耐心沟通后的点滴进步，整理亲子阅读指导中家长反馈的小故事，这些叙事让平凡教学有了温度。它帮我跳出“备课、上课”的固定思维，从孩子的一句话、一个举动里品出教学的门道，也让我能用更鲜活的语言和家长、同行交流。原本觉得遥远的“研究”，变成了扎根日常的成长，让我更懂孩子，也更懂语文教学。（翁燕芳）

以叙事研究为契机，关注自身教育生活的本质，将日常教学中的点滴细节和事件转化为叙事素材，让叙事成为展现教师职业生命与专业成长的窗口。通过叙事研究改变思维方式，在叙说教育事件的过程中，学会从事件本身去挖掘背后的教育道理，不再生硬地灌输大道理，而是让读者在故事中自行感悟，从而解放思维，提升对教育的理解与思考深度。（金娟）

阅读有感：对教学记录有了新的理解，写课堂上孩子解出难题的兴奋，记错题讲评课的调整，都是和教学的对话。这些文字不只是工作记录，更是我的“教学成长册”。把每堂数学课的点滴写成生命叙事，既帮我理清教学思路，也让我看见每个孩子的成长。原来写作不是任务，是让我更懂数学教学、更懂学生的“法宝”。（沈伊伊）

教育叙事对小学语文教师有诸多积极意义。它将日常教学片段转化为叙事，能让教师清晰复盘课堂细节、师生互动中的问题与亮点，实现从“经验型”到“反思型”的转变。用叙事方式呈现课文背景、作者经历或拓展故事，可降低抽象知识难度，贴合小学生具象思维特点，增强课堂感染力。同时，教师的教学叙事本身就是鲜活的校本资源，既能为自身积累素材，也能为同事提供可借鉴的实践案例，促进教研共同体成长。（徐旖晴）

看了这几篇如何写好教育叙事，让我了解了可以选取课堂或师生互动中的具体片段，如一次特殊的作业、一句意外的发言、一场突发的小风波，避免空泛议论。真实的细节是叙事的灵魂。用平实、细腻的语言表达真实感受，如对学生的理解、自我的顿悟，避免刻意煽情。情感的自然流露能让叙事更有温度。用平实语言讲好故事，才能让教育的温度自然流淌。（徐菁霞）

叙事研究让我聚焦师生日常的真实片段——学生课上欲言又止的眼神、课后不经意的一句抱怨、一次意外的小组合作冲突，这些曾被忽略的细节，恰恰藏着教育的本质，要真正看见学生的个体差异与成长需求。教育叙事不是简单的记录，而是用故事唤醒教育自觉。好的教育没有标准答案，唯有扎根真实、倾听心声，才能在平凡的教学中找到打动人心的力量。（胡越青）

学习了以上文章，我体会到教师写作的重要性，我们应该将写作视为一种工作交流和生命叙事，带着一双善于发现的眼睛，去寻找，去发现学校中那些小故事。然而教育叙事与一般叙事具有不同之处，好的教育叙事应该有“灵魂”，也就是教师的教育价值观，因此我们要坚持“以生为本”，并将叙事的焦点放在教育上，体现出班主任的教育的智慧。此外，教育叙事还需要教师提炼出教育价值观，鲜明而小巧，独特而深刻的观点总是能让人印象深刻。（吴雨甜）

阅读了这篇关于如何为教育叙事增添“特别的味儿”的文章，我深受启发。作为一名小学语文教师，我深知校园里每天都有故事发生，但如何将它们转化为打动人心的叙事，一直是我的困惑。
文章点醒了我，好故事需要“慧眼”去发现，更需要“匠心”去讲述。那个“清明节送白花”的案例让我看到，教育的智慧就藏在这些看似尴尬实则充满童真的瞬间里，关键在于教师能否敏锐地捕捉并艺术地处理。同时，要让故事中的人物“立起来”，不能只有干巴巴的说教，必须通过细腻的动作、语言和神态描写，让读者如临其境，感受到师生的真实情感。
今后，我将更用心地观察我的课堂和学生，努力捕捉那些蕴含教育意义的“特别”瞬间。我会尝试用生动的细节和恰当的叙事方法，让我的教育故事既有生活的温度，又有思想的深度，使其真正成为反思教学、与同行共鸣的桥梁。（石榆卿）

 关于写好教育叙事，需兼具“故事性”与“教育性”。要从日常教学活动中挖掘有代表性的细节，如学生一次独特的表达、一场课堂意外的转折。通过生动叙事呈现过程，同时深入提炼背后的教育理念与方法，像从一次小组合作中剖析合作学习的实效。如此，让教育叙事既有“烟火气”的真实，又有“启发性”的深度，成为记录教育智慧、传递教育温度的鲜活载体。（杨一飞）

教育叙事是教师专业成长的“捷径”，需以敏感之心发现故事，以文学之笔书写故事，以教育之思升华故事。作为一名新入职的语文教师，我深刻体会到教育叙事在语文教学中的独特价值。通过真实、生动的教学案例，不仅能记录教育实践中的点滴成长，更能促进教学反思与专业发展。选择教育叙事案例需紧扣真实、冲突、主题三要素，通过细节和反思让故事“有味儿”。如强调的：“好故事能让人一读再读，在脑海中留下痕迹”。教师应像矿工一样，从日常中挖掘那些“闪烁教育智慧的金子”，让语文课堂成为师生共同成长的沃土。（吴静怡）

学习撰写教育故事让我收获颇丰。
起初撰写教育故事对于我满很陌生，不知从何下笔。通过学习，我知道了要用敏锐目光捕捉课堂与课间的点滴，那些学生间的互助、对知识的独特见解，都能成为故事素材。
在撰写中，还要不断反思教学方法。比如，从学生不积极参与的课堂故事里，意识到要创新形式。同时，教育故事能让我重新认识学生，看到他们隐藏的闪光点。（杨旭倩）

写教育叙事的过程，是重新“看见”学生的过程。从前总习惯用“教案”“课标”框定教学，写叙事时才发现，真正的教育藏在细节里：是学生低头绞衣角时欲言又止的犹豫，是错题本上突然出现的“老师我懂了”的小字，是抵触回答的孩子终于举起手时微微发抖的指尖。
这些碎片般的瞬间，比任何理论都更有力量。它让我明白，教育叙事不是“记录教学成果”，而是打捞那些被忽略的“教育契机”——原来一句无心的鼓励能照亮学生许久，一次耐心的倾听能解开孩子藏了很久的心结。往后再写，我想带着更敏锐的目光去观察，让文字成为连接师生心灵的细小桥梁。（孙静娴）

原来科研不必是晦涩理论，还能是鲜活的教学故事。叙事研究以真实教育事件为核心，既贴合教师日常，又能让读者从故事中悟教育道理，巧妙打通了理论与实践的壁垒。它不仅帮教师梳理教学经验，还能改变思维与写作方式，让科研不再遥远。这种“用故事说话”的研究形式，充满人文温度，也为一线教师提供了一条可行的科研路径，很有启发意义。(朱豫)

写教育叙事，可抓住“矛盾瞬间”。比如批改作文时，发现平时沉默的学生写了段灰暗文字，先记录文字细节与自己的揪心感，再写课后轻声交流中，得知他因转学孤独，接着描述陪他读温暖散文、鼓励写“校园小确幸”的过程，最后提炼感悟：作文本是学生心门钥匙，俯身倾听比打分更重要。用真实细节让叙事动人，让反思有温度。（俞培琪）

作为一名小学英语教师，让我明白科研并非遥不可及的理论高塔，而是源于我每天与孩子们相处的鲜活故事。
过去，我常苦恼于如何将课堂上的点滴感悟转化为“像样”的研究。现在明白了，叙事研究正是最契合我们工作的方式。那些孩子从不敢开口到主动表演对话的喜悦、一个游戏设计失败后的反思、与个别学生沟通的波折……这些本身就是充满价值的研究素材。用故事的形式记录下来，不仅是珍贵的职业纪念，更是对教学行为深刻的剖析。这启发我，要更敏锐地捕捉教学中的真实情境与内心体验，用真诚的笔触讲述属于我和孩子们的故事。在叙事中反思，在故事里成长，成为一名会思考、有温度的教育实践者。（钱陈裕）

就三年级的孩子而言，他们的认知离不开具体情境。叙事研究就是讲故事，它没有复杂的理论，却帮大家跳出“死记硬背”的惯性。现在我常记录课堂小事，比如用卡通贴纸引导对话、借儿歌纠正发音，既梳理了教学思路，也让我更懂孩子的学习节奏。叙事研究，既是老师们教学的好帮手，也是孩子们成长的小灯塔。（汤晓玲）

读过关于小学英语教育叙事的相关内容后，我深切感受到其中那股“特别的味儿”，关键就在于对叙事细节的捕捉。课堂上，孩子一个歪头思考的小动作，或是回答问题时眼中闪烁的期待光芒，这些细节被老师敏锐捕捉并融入叙事。正是这些细微之处，让教学场景鲜活起来。透过细节，我看到了孩子们在英语学习中的真实状态，有困惑、有惊喜。这让我明白，小学英语教学不应只关注知识传授，更要留意这些细节，以细腻的笔触记录，才能让教育叙事充满温度与力量，指引我们更好地走进孩子的学习世界（吴佳）

读了卜骥老师对教育叙事的深度思考，我深受启发。原来好的教育叙事，关键在选“特别”的真故事，像金老师化解白花误会那样，能引发共鸣与思考。因此教育叙事要有“特别的味儿”，描写时要让人物“立起来”，用神态、动作展现个性，还要抓细节，让读者身临其境。更重要的是，要挖掘事件背后的教育意义，不直接说教，而是让读者自悟。今后我写教育叙事，会多留心师生间的闪光小事，用文字传递教育智慧，让故事成为反思与成长的催化剂。（周心怡）

读了卜骥老师的文章后，我深感教育叙事并非简单记录，而是需挖掘独特价值。文中强调故事要“特别”，如小明清明送花事件，金老师巧妙引导，既尊重孩子心意又传递正确价值观，引人深思。这启示我们，教育叙事应精选真实、有冲突、能引发共鸣的素材，通过细腻描写让人物“立起来”，用恰当叙事方式展现教育智慧。如此，教育叙事方能成为传递教育理念、激发同行思考的桥梁，让教育故事绽放独特魅力。（周怡婧）

我读后豁然开朗。以前写教育叙事，常陷入自我感慨。现在明白了，必须还原具体课堂情境，生动呈现与“角色”的互动过程。有了真实的情境、鲜活的角色和关键的情节，故事才有生命，其蕴含的教育智慧才能真正触动人心。（张荣静）

文章中提到叙事研究就是讲故事，通过故事本身说明教学经验和道理，这和以往我们对科研的认知大不相同。过去一谈及科研，总离不开“理论”“抽象概括”“名词术语”，让不少一线教师觉得科研高不可攀，仿佛是专家学者的专属领域。但教育叙事为教师打开了科研的新大门。教师每天和学生相处，有着数不清的教育故事，这些故事里藏着最鲜活、最真实的教育经验与道理。我们可以把课堂上的一次意外生成、和学生的一次谈心、对某个学生的教育引导等，用叙事的方式记录下来，在讲述故事的过程中，去梳理、总结其中的教育智慧。这让科研变得接地气，也让教师能在日常教育教学中，不断反思、成长，真正实现以研促教。（裴晶晶）

黄老师说好的教育叙事“真”，要从真实的师生故事里找素材。比如一次和学生的谈心、一堂课上的意外插曲，这些看似平常的小事，藏着最动人的教育温度。他还强调，写叙事不能只讲故事，更要写出背后的思考——这件事带给学生什么改变？我从中得到了哪些启发？这才是叙事的灵魂。教育叙事是教师的自我成长之路，平时要就要做好观察与思考，要用文字来留住教育里那些闪光的瞬间，让每一个教育故事都成为成长的见证。（朱晓珍）

黄华斌老师对教育叙事的解读，打破了我对其“功利写作”的刻板认知 。文中“从有故事到会讲故事”“从功利写作到生命叙事”的观点，让我明白教育叙事不是任务，而是记录教育温度、反思教学的载体 。它需扎根课堂与日常，以真实为基，用“减法”思维聚焦冲突与价值，这不仅能提升写作力，更能助教师重拾教育热情，值得每一位教育者践行 。（王淇）

作为小学语文老师，我深感教育叙事研究意义重大。它引导我们将课堂中那些转瞬即逝的片段——一个孩子的独特解读、一次尴尬的教学意外——转化为深度反思的案例。书写的过程，就是重新理解学生、审视教学、升华教育智慧的过程。于学生而言，叙事让我们能真正“看见”每一个鲜活的生命。透过文字，我们记录下孩子从胆怯到举手、从词不达意到笔下生花的成长轨迹。这促使教育从关注“教了什么”转向“谁在成长”，让教学充满人的温度。（钱佳妹）

读完三篇关于 “如何写好教育叙事” 的推文，作为五年级语文老师，我深受启发。推文里说教育叙事要有 “特别的味儿”，这让我恍然大悟。以前写教育叙事，我总爱记流水账，把一天的教学流程全写下来，却没抓住重点。现在我明白，“特别的味儿” 就是要写课堂上的意外收获、和学生的暖心互动。比如上次讲课文时，一个平时沉默的学生突然分享了独特见解，这个瞬间就该详细记录。今后，我会带着 “发现的眼睛” 上课，多留意教学中的小细节、小感动，把这些有 “味儿” 的故事写进教育叙事里，让文字真正反映教学的温度与成长。（陈王洁）

读完这三篇关于教育叙事的文章，我收获很大。文章让我明白，好的教育叙事不是流水账，而是要聚焦课堂里的“小瞬间”——比如学生突然解开难题的眼神，或是一次意外的小矛盾。它们还提醒我，要带着“观察者”的心思记录，既要写孩子的表现，也要写自己的思考和改变。今后我会多留意这些细节，把真实的教育故事写出来，让文字成为反思教学、见证孩子成长的小镜子。（沈世杰）

读了李老师的文章后，我了解到写教育叙事文章的注意事项：篇幅应控制在两千字内，专注一个故事表达核心感受。情节要简明，避免复杂化干扰主题表达。涉及隐私时需匿名处理，保护当事人权益。保持积极正面的写作态度，避免消极抱怨。可以分享个人感悟但不下定论，重在启发而非论证。区别于通讯报道或检讨材料，重点在于通过故事传递教育理念，引导读者思考背后的教学道理而非事件本身。（王苹）

教育叙事研究以其对真实、对内心、对情境的尊重，为我们提供了一种极具人文关怀的研究范式。它提醒每一位教育工作者，我们自身以及我们与学生共度的每一个平凡日子，都是教育研究最宝贵的矿藏。善于记录、勤于反思、乐于分享，我们便都能成为自身实践的研究者，于平凡的教育叙事中，见微知著，抵达教育的真谛。（徐雨秋）

近日，系统地学习了关于教育叙事研究的论述，其关于实录性、自然性、主题性、可读性及心理性的五大原则，如明灯般廓清了我对于这种研究方法的认识。掩卷沉思，我深感叙事研究并非高深莫测的学术壁垒，而是扎根于教育田野的智慧之花，其魅力恰恰在于它对教育本真的虔诚回归。（周梦婕）

一个优秀的叙事研究，必然围绕一个明确的主题，通过对素材的精心裁剪，在具体的情境、鲜活的角色（包括人、教材、环境等）和关键的情节中，生动地揭示某个教育道理。它不像论文那样用逻辑的锁链步步推论，而是让道理在故事的血肉中自然生长。这种呈现方式，极大地增强了其可读性与启发性，使得一线教师更容易代入、联想并迁移应用。它搭建了一座桥梁，连接了抽象理论与具体实践，连接了孤立的个体经验与广阔的同行社群。（王静怡）

叙事研究摒弃了实验研究中那种人为控制变量、试图剥离复杂情境以寻求纯粹因果关系的“上帝视角”，转而谦卑地俯身，去倾听、记录并理解教育现场中自然发生的“故事”。这种实录原则，确保了它所呈现的不是经过粉饰的“教育戏剧”，而是带着生活原色、甚至有些琐碎的真实片段。正是这种真实，赋予了叙事研究独特的生命力。它让我们相信，教育的智慧并非只存在于宏大的理论或精心设计的实验中，更蕴藏在每日每时与学生的互动、每一次突发状况的应对、乃至片刻的沉默与犹豫之中。（周晴瑶）

以前总觉得写教育叙事要绞尽脑汁“编亮点”，文章却点醒我：真实才是核心。比如教一年级孩子认“秋”字时，有学生说“秋是禾苗穿上了金色的小裙子”，这样的课堂小插曲，记录下来就是最生动的教育叙事——它藏着孩子的思维密码，也藏着我教学中的小惊喜。
往后我想试着把“写叙事”变成日常习惯：课后花十分钟记下当天课堂上的一个小片段，不用华丽的辞藻，只写真实的场景和心里的小感悟。这不仅能帮我复盘教学，更能让我慢慢发现，原来平凡的语文课堂里，藏着这么多温暖的教育细节。（张星宇）

《如何写好教育叙事》这篇文章精准地揭示了写作对教师专业成长和生命体验的双重意义——写作不仅是职业必备的“基本功”，更是让教育生活获得意义的“特效药”。最触动我的是“生命叙事”的视角转换：当教师把日常琐碎视为生命故事的素材，教育现场便成了创作的源泉。这种转变让写作从负担升华为对教育生活的观照与超越。文中所提的“发现—实现—呈现”方法论，尤其是通过细节裁剪和价值观提炼来打磨故事的过程，为教师提供了可操作的路径。每个教师都值得成为自己教育故事的书写者，在记录与反思中实现与自我、与教育的深刻对话。（陈杨）

读完文章，我仿佛解开了小学语文科研的“密码”。从前备课总执着于啃读教参，试图用抽象概念武装课堂，却常常陷入“道理都懂，落地难行”的困境。如今才明白，那些被我随手记在树上的教学片段或是讲解课文时时学生特别的见解——都是最鲜活的教育叙事。 从前总觉得科研离课堂很远，满是晦涩理论，如今发现，日常教学里的小故事都是珍贵的研究素材。往后我会多记录教学故事，让这些带着温度的教育叙事，成为自己教学成长的阶梯，也让学生从故事中感受语文的魅力。（季鑫鑫）

读了这几篇研究教育叙事文章，我觉得最重要的就是用真故事传递教育智慧。好的教育叙事，既要选有共鸣的真事、用细节让人物鲜活，更要藏教育意义于故事，而非直白说教。它不仅是教师记录日常的方式，也是理论结合实践的桥梁。作为老师，要留心与学生相处的点滴，用真诚的笔触记录下来，让人在文字中感受爱与智慧（王诗梦）

读完两篇文章，我明白了教育叙事是以真实故事传递教育智慧，打破传统科研的抽象框架。它通过教师亲身经历的教学故事，让读者在情境、角色与情节中体悟教育本质。这种研究方式既贴近一线实践，又蕴含深刻哲理，既能改变教师思维方式，又能促进理论与实践的融合，是教师专业成长的鲜活路径，值得深入探索与实践。（李文杰）

叙事研究以真实教育事件为核心，既贴合教师日常，又能让读者从故事中悟教育道理，巧妙打通了理论与实践的壁垒。它提醒每一位教育工作者，我们自身以及我们与学生共度的每一个平凡日子，都是教育研究最宝贵的矿藏。（周秋冬）

教师写好教育叙事，可从以下几方面着手。首先，选材要真实且具典型性，聚焦教育教学中有意义的瞬间，如学生转变、课堂突发状况等。其次，结构清晰，按事件发展顺序，有起因、经过、结果，还可设置小悬念。再者，注重细节描写，把人物语言、动作、神态等写生动，增强故事感染力。另外，融入深刻反思，分析事件背后的教育理念、方法得失。最后，语言简洁流畅，避免晦涩难懂，用质朴文字传递教育智慧，让读者能从中获得启发与借鉴。（张洁）

教育叙事写作还体现了教师的教育情怀。李教授特别强调，教育叙事不是冷冰冰的技术性写作，而是充满教育温度的表达。当教师用心记录自己的教育故事时，他们实际上是在表达对教育的热爱和对学生的关怀。这种情怀是教育叙事最动人的部分，也是教育叙事能够打动人心的关键所在。(於婧)

通过以上学习，我发现在体育方面，教育叙事有十分重要的意义。让体育精神“落地”：拼搏、坚韧、团队协作等体育精神并非空洞口号。教育叙事通过“最后一秒反超的比赛”“带伤完成训练的坚持”等真实故事，将抽象精神转化为可感的场景与情感，让参与者真正理解并内化为行动。让参与动力“续航”：体育训练的枯燥、比赛失利的挫败易让人放弃。叙事通过分享“校队三年磨一剑的夺冠路”“普通人靠运动摆脱低谷”等故事，唤醒情感联结，激发坚持下去的热情，为参与动力注入持久能量。（颜君）

读完关于叙事研究的内容，我对教师科研有了全新认知。它打破“科研必重理论”的固有印象，以真实教育故事为载体，让默会知识得以传递。教育道理藏在课堂时间和师生互动中，让教师从“理论旁观者”变为“实践研究者”，将教育日常转化为研究素材，搭建起理论和实践的桥梁。（沈洁）

读完两篇文章，我搞懂了教育叙事到底是什么——它就是用真实的故事传递教育里的智慧，不像传统科研那样满是条条框框。教师把自己亲身经历的教学故事讲出来，读者跟着故事里的场景、人物和情节走，就能慢慢体会到教育真正的本质。这种研究方式既贴近老师的一线工作，里面又藏着实实在在的道理。对老师的专业成长来说，确实值得好好研究。（成阳）

读了文章后我深感教育叙事是教学反思的好载体。选素材要聚焦课堂真实小事，像学生解题时的独特思路、小组合作的小摩擦，这些“特别”故事更易引发共鸣。写作时得用动作、语言描写让学生“立起来”，比如记录学生争论解题方法时的神态。更要挖掘教育意义，从学生错题中反思教学方法，让叙事成为优化教学的催化剂，助力自己在教学中不断成长。（张宇婷）

教育叙事研究让我们明白教育本身是一项实践行为。理论从实践中来，实践又以理论为基础，继而相辅相成。面向教育的研究应该多关注课堂上的真实情况，让真实情况堆叠起来，满到自己展示出一个理论，研究可以是我们的日常，真实自然地去揭示理论，进而让思维随理论深化，让理论越来越深刻，且具有实践性。（袁晨曦）

阅读这几篇文章，我深感共鸣。教育叙事将科研从“高深理论”拉回到“真实故事”，为我们一线教师打开了写作的明窗。
    过去撰写论文常感吃力，而今明白，我每日与孩子们的互动：一次精彩的课堂生成、一个学困生的转变、乃至一次教学遗憾，都是珍贵的研究素材。用叙事的方式记录这些真实情境，不仅能生动揭示教育真谛，更能引发深思。
    未来，我愿多提笔记录下与六年级孩子们的故事，让叙事研究成为我专业成长的有力翅膀，写出既有温度又有深度的教育感悟。（王晨晨）

教育叙事与一般叙事不同，好叙事有“灵魂”，观点深刻或独特。观点是思想的呈现，没有观点的叙事是肤浅的。“卒章显志”是教育叙事常见的手法，即篇末点题。好叙事有“结构”，层次清晰而精致。无论是起承转合的自然过渡，还是总分总结构的完整呈现，都要做到故事主线清晰，纲举目张，层次分明。好叙事有“冲突”，事例典型而小巧。好的叙事，总是因冲突而扣人心弦。时间冲突、关系冲突、认知冲突、利害冲突等教师在教育过程中的“纠结”和“难处”，就是文章最具表现力的地方。
    好叙事有“描写”，现场真实而生动。
    好叙事有“眼睛”，标题鲜活而夺目。一个好标题可以精准而亮眼地呈现故事的核心观点和价值，彰显教育智慧。教育叙事写作的最后一个步骤是“提炼+打磨”，追求语言雅致且精练。语言精练是指文章没有多余的词句，不拖泥带水，力求“能删尽删，不多一字”。（陈佳慧）

教育叙事并非简单的事件记录，要写出打动人心且富有价值的教育叙事，要把握以下几点：①以真实故事搭建共鸣桥梁。真实是教育叙事的灵魂，脱离真实的故事无法引发读者的情感共鸣。②描写方法：单调的叙述会让故事变得枯燥，灵活运用多种描写方法，能让叙事更生动鲜活，牢牢抓住读者的注意力。③关注叙事细节：以细腻笔触刻画人性温度。细节是故事的血肉，也是展现人性的关键。④突出事件背后的教育意义。教育叙事的最终目的，是通过故事传递教育理念、引发教育思考，这是其区别于普通故事的核心所在。（张雅琼）