天时人事日相催
冬至阳生春又来
冬至
是数九寒天的开始
也是三月阳春的序曲
旧日的篇章，已翻过一页
新篇的序幕，也即将拉开
万物归藏之时
且抖落一路风尘
静守一颗初心
于满目白雪的冬天

默默修炼更好的自己

“冬至阳生日渐长，客窗犹自拥书囊。寒炉宿火温茶熟，细嚼梅花句里香。”岁暮虽寒，诗意正暖。这个冬至，让我们在四位老师的娓娓诵读中，找回那份围炉共读、心向文字的温暖时光。

共读书目：《教学主张:打通理论与实践的阻隔》（第二章7-9节）

阅读心语
   作为语文老师，专业阅读是我教学灵感的源泉。它让我在教学设计中寻找路径，更在教育哲学里回望初心。每一次阅读，都是与教育智慧的对话。阅读让我明白：要带学生看见文字背后的星空，自己须先仰望那片天空。它赋予我沉淀的底气与更新的勇气，使我在纷繁的教学实践中，始终清晰教育的来路与归途。这份书香沉淀为教学的底气，让我能更从容地引领孩子们在字里行间，既读懂文字的温度，也看见成长的无限可能。

阅读感悟
    读完这些文字，我深感教学的真谛在于看见人。教材中的每一篇课文、每一个汉字，若要真正走进孩子心里，都离不开师生之间温暖而真实的联结。我努力在字词教学中创造对话，在朗读分享中倾听心声，在习作点评里看见独特。当孩子结结巴巴却努力表达时，我听见的不仅是语言，更是他试图被理解的世界。这种人与人的关系，让语文学习超越了工具性，成为情感与思维的培育过程。我不仅是知识的传授者，更是他们探索语言世界的同行者与支持者。
    真正的语文素养，或许正萌芽于这种安全、信任的师生关系中。我希望课堂能成为一个被听见、被点亮的地方，陪伴每个孩子在语言文字中找到属于自己的声音与光芒。

共读书目：《教育琐话》（155-178页）

阅读心语

作为一名小学美术教师，我始终相信，书籍是照亮教育之路的明灯。在专业阅读的旅程中，我不断汲取理论养分，将教育智慧转化为滋养学生心灵的甘露。每一次翻开书页，都是与教育先贤的对话；每一次阅读思考，都是对美育本质的探寻。站在讲台上，我愿做永远的学生，与孩子们共同成长；捧起书本时，我愿作忠实的信徒，在美育的殿堂里虔诚求索。让专业阅读成为滋养教育的清泉，让每堂美术课都绽放创造的光芒，这便是我作为小学美术教师的永恒追求。

阅读感悟

    翻开《教育琐话》中“一个人如何读书”这一章节，张克中先生以教育家特有的细腻笔触，将读书这件看似寻常的小事，勾勒成一场关乎心灵成长的修行。书中那些关于阅读方法的探讨，不仅是对技巧的总结，更是一把钥匙，为我们在信息洪流中开辟出一条通往精神丰盈的路径。

张克中先生强调，真正的阅读应摒弃功利性的“搬运”，转而追求“对话”。这让我联想到自己初读经典时的囫囵吞枣——曾将《红楼梦》当作社交谈资的素材库，却未曾真正走进人物的悲欢。直到书中指出“阅读是读者与文本的深度互动”，我才恍然：原来读书不是往头脑里塞进多少文字，而是让文字在心灵中生根发芽。如今，我习惯在书页旁写下即时感悟，与作者隔空辩论。当读到鲁迅“横眉冷对千夫指”时，我会追问：“若先生活在当下，又会如何针砭时弊？”这种对话让阅读从被动接受变为主动创造，知识也在碰撞中焕发新生。

共读书目：《美好的容颜》（167-182页）

阅读心语

专业阅读于我，是教学路上的“启蒙书”。它不仅帮我打破教参的思维局限，更让我明白：语文教师唯有先做文本的“知音”，方能引导学生触摸文字的温度与深度。往后，我愿以书为梯，秉持着叶圣陶先生“教是为了不教”的箴言，在经典研读与教学实践中沉淀底气，让每一堂课都因自身的深度阅读而更有分量。
                            阅读感悟
    阅读167-182页的内容，像给语文的课堂“松了绑”——原来语文从不是课本里的“孤岛”。

张家港实小的“会呼吸的路”“百草园”让我恍然：教室外的花树能当《春》的实景批注，走廊里的植物牌可以变成观察日记的素材，“三味书屋”式的场馆能做《从百草园到三味书屋》的课本剧展演场。语文的“文本”，本就该长在校园的每一处空间里。

而赤壁路小学的“博物家”协作课堂，更点醒了我：之前发愁的群文阅读，其实可以变成小组“校园词语搜集赛”——几个人蹲在花坛边，凑着看一朵月季的颜色，你说“绯红”我补“烂漫”，既攒了词语，又碰出了语言的温度。

原来语文不是“讲会”的，是“浸会”的——把空间当课本，让协作做表达，学生自然能在一草一木里摸出文字的质感。

共读书目：《走，我们去做好教育》（第七讲）

阅读心语

     “阅读于我，是与数学教育大师们跨越时空的对话。它让我从繁杂的日常教学中抽离，重新审视数学的本质——它不仅是公式与定理，更是思维的体操与创造的乐园。每一本好书，都像一盏灯，照亮我引导孩子们发现数学之美的路，让我坚信，好的教育始于教师的深度阅读与思考。”

阅读感悟

拜读《走，我们去做好教育》第七讲，我深受触动。文中提到的“教育是慢的艺术”，恰是对当前浮躁教学风气的一剂良药。作为一名小学数学老师，我常常急于让学生掌握解题技巧，却忽略了他们思维形成的过程。这一讲提醒我，要给孩子更多等待和试错的空间，让数学知识在他们心中自然生长。真正的“好教育”，不是填满，而是点燃，是静待花开的耐心与智慧。这让我重新审视自己的课堂，决心将“慢”的哲学融入教学的每一个环节。