莺湖悦读·师韵|领读者第20期：书香染梦 桃李春风

阅读是一种沉淀

本学期的师韵栏目将在传承中焕新

每一期由一位老师推荐近期阅读的书籍

希望每一本书都能成为一扇窗

带我们看见更广阔的世界

每一次分享

都能化作一次心灵的对话

让我们在书香中共同成长

【本期领读人】张怡婷

【好书推荐】

《王崧舟与诗意语文》是中国教育报刊社·人民教育家研究院组编“教育家成长丛书”之一，由著名特级教师王崧舟所著，北京师范大学出版社出版。全书分三大板块：“诗意行吟——我的成长之路”“诗意拓荒——我的教育思想”“诗意安顿——我的课堂实践”，另有“诗意守望——我的社会反响”。书中既有作者对诗意语文理想与信念的系统阐释，又有《荷花》《一夜的工作》《长相思》《慈母情深》《枫桥夜泊》等经典课例的深度剖析，展现了诗意语文从理念到实践的完整图景。该书理论与实践交融，语言质朴真挚，对一线语文教师和教育研究者具有重要的启发意义。

【阅读留痕】

【掩卷有感】

唤醒沉睡的语言知觉

——读《王崧舟与诗意语文》有感

粗读时，我惊叹于诗意语文描绘的动人画卷，细读后，深深刻入我脑海的是一个词——唤醒。

书中王崧舟老师写到：“语文素养本身是不能通过诸如告诉、训导、训诫等手段而获得的，只能提供言语对象，引发学生作为语文学习的主人去感觉、去领悟、去精思、去玩味。……熏陶感染不是强行灌输，而是要唤醒、激励和鼓舞学生去自信地学、自主地学、自觉地学。”

上学期教的五年级，恰好这本书中好几个教学案例都是五上的内容，便在对照王崧舟老师的教学中，照见了自己的不足。《枫桥夜泊》这篇教学实录中，为了理解“愁眠”二字，王老师不急于给答案，而是带着学生一遍遍读，一遍遍品。当一个孩子说“我好像看见诗人睁着眼睛，翻来覆去睡不着”时，他轻轻一问：“那他睡不着的时候，看见了啥？又听见了啥？”就这么简单。孩子们自己钻进诗里，看到了“月落乌啼霜满天”的画面，听到了“江枫渔火对愁眠”里的声响。慢慢地，他们自己琢磨出滋味来：“哦，诗人心里装着事儿呢”，“肯定想家了，想亲人了”。整个过程，王老师没抛出一个标准答案，他做的，只是轻轻推开了那扇门，让孩子们自己走进去，用自己的心去感受。这让我心里咯噔一下：原来我一直忙着“告诉”，却忘了“唤醒”才是根本。

再读到王老师教的《慈母情深》，又是感触很深。上学期，我把“慈母情深”的“深”字，像解剖麻雀一样掰开揉碎，讲成“深厚、深沉”，却错过了让孩子自己去品读那个字背后沉甸甸的分量。讲到母亲“塞”钱的动作，脱口而出“这里运用了什么描写？让我们感受到什么？”孩子们也是“一点就通”——“动作描写，表达了母亲对我深深的爱！”回答正确而简洁，放在试卷上，或许分数已经拿到，但这份爱有多深有多沉？可能他们并没有多少体会，这样的教学其实是在替孩子关上了他们自己体会那份笨拙又滚烫的情感通道。王老师的课让我明白，每个字都像个小活物。“愁”是秋心，就是一幅画，一种心境，一个游子辗转反侧的叹息。那个“塞”字，表面是手的动作，里面塞进去的，是皱巴巴的毛票，是母亲没说出口的千言万语，是她的希望，也是她的无能为力。这样的字，得用心去碰，像用手轻轻拂过含羞草的叶子，而不是用嘴去硬生生讲解。

书中写到王老师备《慈母情深》时，反复诵读课文数十遍，每一遍都有新发现。读到这儿，我脸上有些发烫：我总习惯于先看教参，备课时也一心想着怎么将教参上的重点融入进教学环节，却忽视了自己对文本的阅读。语文老师，首先得是个痴迷的读者吧？自己都没被文字打动过，怎么带孩子去感动？王崧舟老师能唤醒学生，首先是因为他自己心里那盏灯一直亮着，他对语言的敏感，对文本的痴迷，让他成了连接文字和孩子心灵的一座桥。

所谓诗意语文，大概就是用一颗还能被打动的心，去试着点亮另一颗或许蒙尘的心；用自己对文字尚存的敏感，去唤醒孩子们沉睡的知觉。课堂上最珍贵的时刻，不是齐刷刷喊出标准答案，而是某个孩子突然盯着一行字，眼睛亮了一下，仿佛发现了什么秘密。

唤醒自己，大概才是唤醒课堂的第一步。接下来，得学着像王老师那样，先把心沉下去，浸到字里行间去。