寒露悄然而至

秋意愈发浓厚

天高云淡，

秋水共长天一色

这是一种悠远而宁静的美

在季节转换之时

正是沉下心来

细细品味书香的好时机

   十月的风带着寒露轻拂过林梢，深秋已至。这个季节，是收获的季节，也是沉淀与反思的时刻。在这个金秋时节，不妨于繁忙中抽个时间，拾起一本好书，沉浸在墨香之中，跟随本期的四位“领读者”，在文字与音韵中拥抱最美的清秋。

共读书目：《教学主张:打通理论与实践的阻隔》（第一章4-6节）

阅读心语

   阅读于我，是一次深刻的启蒙，这份启蒙藏在无数个具体的瞬间里。比如深夜备小学数学课，卡壳在“如何让孩子理解抽象的面积公式”时，翻到教育类书籍里“用生活场景具象化知识”的案例，突然想到可以带学生用卡纸拼剪长方形、正方形，那一刻的豁然开朗，让我真切感受到书籍像位睿智老友，在耳边轻声指点。

阅读感悟

   阅读《教学主张》一书，让我豁然开朗。书中深入剖析了教学主张与教学流程、活动、方法、策略、风格、特点之间的关系，让我明白教学主张才是统领这一切的“灵魂”。

   作为小学数学教师，以往我常把教学方法、策略当成独立的“工具”，比如为了讲透“除法”，只想着用实物演示等，却没思考这些方法是否契合自己“让数学贴近生活”的教学主张。这本书促使我重新审视自己的教学实践，它让我明白，往后备课不能再“头痛医头”，要先锚定自己的教学主张，让每一个教学环节都为它服务，这样数学课才能更有灵魂。

共读书目：《教育琐话》（33-54页）

阅读心语

        读书不仅是一种娱乐方式，更是一种享受。书籍是我们通往外面精彩世界的大门，我们可以在文字里找到只属于自己的世界，沉浸在字里行间，也是很好的休息方式。阅读让人在繁忙的生活中找到难得的宁静与美好。阅读还可以让我们与作者进行跨越时空的对话，丰富我们的精神世界。

阅读感悟

        读这部分的《教育琐话》，作者褪去教育理论的晦涩，用平实话语拆解教育本质。他不谈宏大概念，只聚焦课堂细节——比如教师如何用一个提问点燃学生思考，怎样在批评中保留孩子自尊。这些小事戳中教育痛点：我们常追求“教出成绩”，却忽略“教会成长”。文中对“耐心”的强调尤其动人，提醒教育者慢下来，看见每个学生的节奏。文字中没有说教，却像与阅读者对话，让人重新思考教育里“人”的分量，也懂了好的教育从不是灌输，而是用心守护每一份可能。

共读书目：《美好的容颜》（24-56页）

阅读心语
   阅读于我而言，就像是黑暗中闪耀的灯塔，能让我在迷茫中坚定前进的方向，尤其是对语文教学有很大的帮助。比如读儿童心理学，如同破译孩子心里的密语，能明白他们提出每个问题时背后藏着的动机和期望；再看语文教学论，就像拿到一把能拆开文章的钥匙，能看透每篇课文里藏着的语言艺术和背后的人文故事。

这些书让我不再只盯着“教知识”这点事：讲童话的时候，能理解孩子与故事里角色的共情；分析古诗的时候，能把千年前的文化温度带给他们。其实读这些专业书，不是为了照抄现成的方法，而是自己心里有了谱之后，把课本变成孩子走向世界的桥。

                           阅读感悟
   研读学习任务群相关论述，方知其并非简单的任务叠加，而是新课程改革下语文教学的范式革新。核心在于以大单元为锚点，打破知识点的碎片化壁垒，将零散的语文要素编织成有机整体。  
   实施的关键，首在精准把握各任务群特质——或重语言运用，或侧思维发展，需“一把钥匙开一把锁”。更要着力教学转化，避免理论悬浮：从文本解读到活动设计，从课堂互动到评价反馈，皆要指向学生“带得走”的能力。 
   这要求教师从“教材执行者”变为“学习设计师”，让任务群真正成为连接课程标准与学生成长的纽带，让语文学习扎根生活、生长能力。

共读书目：《走，我们去做好教育》（第二讲）

阅读心语

   翻阅教育类书籍时，我总在字里行间寻找照亮课堂的光。专业阅读于我，从不是机械的知识堆砌，而是与教育先贤的隔空对话、与教学实践的深度碰撞。读《给教师的建议》，我学会用耐心倾听学生的心声；品《教育的智慧》，我懂得用创新激活课堂的活力。每一次阅读，都是对教育初心的叩问与坚守，让我在备课、授课的琐碎日常里，始终保有专业成长的热情与方向。

阅读感悟

   阅读这些文字，我深深感受到银河小学将文化融入教育的每一处细节。从“让每一颗星星在银河中闪光”的办学愿景，到物化于境的校园环境——日晷、节气石、北斗七星命名的楼宇，以及充满人文气息的经典人物路名，无不体现出对科学精神与人文情怀的双重培育。而“银河语录”“教师发展共同体”“星评价”等举措，又让文化植根于心、彰显于行。这所学校真正做到了以文化立校，让师生在浸润式的文化环境中，既追求卓越又保持个性，既凝聚集体又绽放自我，这样的教育，充满了温暖与生长的力量，也为我们展现了文化如何成为学校的灵魂，滋养每一个生命的闪光。