研期刊精粹 助教育深耕——平望实小举办教育期刊阅读分享会
教育期刊是教育智慧的“浓缩载体”，更是青年教师专业成长的“引路明灯”。为了促进青年教师的专业发展，10月30日平望实验小学教科室组织了教育期刊阅读分享活动，苏强副校长出席本次会议，教科室成员以及学科研究中心全体青年教师参加了本次活动，活动由教科室戴园琴主任主持。
一、分享·读思研行
六位青年教师围绕平时所读专业期刊杂志，结合自己的教育实践、课题申报、论文撰写等，聚焦期刊核心观点，分享个人阅读感悟与启发，碰撞教育理念共识，依次进行了分享汇报。
陈丹蕾：
今天想和大家分享对我帮助极大的《小学语文教学》期刊，盼能为教学提供启发。
这本期刊绝非纯理论空谈，而是一线教师的“实战指南”，收录新课标解读、名师课例，更有破解识字、习作、阅读难题的实操策略，可直接迁移应用。
我梳理了四大核心实用内容：一是阅读教学用“情境+任务”；二是习作分学段指导；三是识字讲字理；四是跨学科融合。
我将这些方法落地课堂，效果显著。这本期刊让我懂得，好的语文教学只需贴合学生、扎根实践。
季鑫鑫：
本次读书会，我结合教学，从三方面分享唐彪《读书作文谱》“静为学基”主张的实践：其一明心，营造简洁温馨的物理环境，如班级用深蓝色卡纸布置以助学生静心；其二养性，教学生深呼吸、闭眼冥想，帮助学生养成静思习惯；其三澄理，写作教学前留8分钟“静坐”回忆细节，留“空白时间”让学生静读静思。“静”是给学生沉心时间，接下来的教学中，我会继续探索“静教”方法。
裴晶晶：
通过对《小学生数学阅读能力结构的因素分析》的阅读学习，我认识到数学阅读具有它独特的逻辑性与符号化特征。这篇文章采用“活动—因素分析法”，揭示出小学生数学阅读能力由概念理解、语言互译、阅读迁移、阅读推理、空间想象和信息整合六种核心能力构成。
在今后的教学过程中，我会加强学生符号与图表的专项训练，优化评价方式，注重信息整合与推理过程，并针对不同类型的学生因材施教，从而更全面的提升学生的数学阅读理解与运用能力。
杨慧娟：
作为一名小学英语教师，在开展“指向口语能力提升的小学英语课堂虚拟技术应用的实践研究”课题时，阅读教育期刊成为我汲取智慧的重要途径。教育期刊宛如一座知识宝库，其中众多前沿的理论和成功案例为课题研究指引方向。我从中了解到虚拟技术在英语教学中的多样应用方式，如虚拟场景对话、角色扮演等，这些为提升学生口语能力提供了新思路。同时，期刊中对教学效果评估的方法也让我在课题研究的实践环节更具科学性。
阅读期刊不仅拓展了我的教学视野，更让我深刻认识到课题研究的重要性和紧迫性。在未来，我将继续从期刊中汲取养分，不断探索虚拟技术在小学英语课堂中的应用，为学生口语能力提升贡献力量。
张星宇：
王宇燕老师《童年》读书会的“大问题”设计，更启发我反思教学需引导学生看见文字背后的生命。文章“联读”模式跳出单本局限，通过组合《小英雄雨来》《童年》等作品，引导学生在对比中感知少年主人公在困境中的成长共性，让“成长”具象化。其教学细节也颇具巧思，如用人物分析表格梳理文本、借代入式阅读转化精神、以“寻找身边英雄”打破经典与生活壁垒。
这篇文章让我确信，将革命文化小说与成长小说联读、文本分析与生活实践结合，能让书中精神成为学生成长的底气。
周子倩：
一个范式：这篇文章提供了一个“情境-问题-活动-建模-应用”的可复制教学范式。一个理念：数学教学应追求 “让学生在感悟中发现，在表达中推理” ，让思维看得见。一个方向：为我个人的教学改进和专业研究都指明了清晰、可行的路径。
二、共鸣·联结践行
其他青年教师也积极响应此次教育期刊阅读活动，大家选取自己印象最深的一篇文章，纷纷发表感想：有的聚焦“语文表现性评价”，结合自身课堂谈实践启发；有的围绕“单元主题的系统性”，梳理问题链，提升学生核心素养；有的受到启发，化“抽象概念”为“真实体验”，让数学回归“做中学”……现场交流氛围热烈，大家在观点碰撞中深化理论认知，更明晰了将期刊智慧转化为课堂实效的路径，为后续教学创新注入新动力。
读完陆艳老师的《小学语文表现性评价的特征、问题与策略》一文，我深受启发。文中对表现性评价“情境性、过程性、生长性”的剖析，让我重新审视自己的教学评价。过去我总把评价放在单元结束时，现在意识到，评价应贯穿学习全过程，像《中华传统节日》案例那样，让学生在真实任务中运用语文。
最触动我的是“生长性”评价理念。这让我反思，评价不该只是给学生打分，更要像一面镜子，帮助他们看见自己的进步。文中提供的评价量表，不仅老师能用，学生也能据此自我反思和同伴互评，真正让评价成为促进学生成长的支架。
今后，我将在教学中尝试设计更多表现性任务，让评价从“评判优劣”转向“促进成长”，帮助学生实现语文素养的持续发展。（张怡婷）
研读《基于Big question构建问题链，探究单元主题意义》这篇教学论文后，我收获颇丰，对小学英语单元整体教学有了全新认知。
过去教学中，我常陷入碎片化讲解的困境，忽视了单元主题的系统性。论文提出的“Big question—问题链—主题意义”闭环模式，为教学提供了清晰路径。以“My week”单元为例，通过设计阶梯式问题链，能引导学生从感知“好计划的标准”，到探索实际活动内容，最终落地到个人周计划制定，实现知识与能力的转化。这种教学方式不仅让语言学习更具逻辑性，还能培养学生的思维品质和时间管理素养。
在今后教学中，我将借鉴这种方法，深度研读教材提炼Big question，设计层次分明的子问题链。同时，注重联结学生生活经验，让英语学习扎根真实语境，在探究主题意义的过程中，切实提升学生的核心素养，真正实现学科育人目标。（李文倩）
细读《具身认知视角下小学数学量感可视化教学策略》一文，我对“量感”教学的认知被彻底刷新：原来它从不是课本上抽象难懂的概念，而是能通过学生动手实践、亲身感知，扎根课堂细节的鲜活认知。
具身认知的核心，正是让学生用感官“触摸”数学：掂一掂不同重量的口袋，在触觉中分辨轻重；自己数秒计时，在体感中感知时间长短；用“身体尺”丈量物体，在实践中建立长度概念。这些简洁有效的设计，将抽象的“量”转化为学生可亲身经历的真实体验，既契合小学生具象思维的认知特点，更让数学学习回归“做中学”的本质
这篇文章让我深刻领悟：好的小学数学教学，不在于灌输多少知识点，而在于搭建起“体验”与“认知”的桥梁，让学生在看得见、摸得着的活动中，把“量”的概念刻进感官记忆，真正实现从“学会”到“会学”的转变。（成阳）
读了潘小明老师的《融入数学元素 培育核心素养——“幼小衔接数学游戏”课程研发综述》这篇文章，我深受启发。文中关于幼小衔接数学游戏课程的研发实践，为我们低年级数学教学提供了全新的思路。以往我也困惑于数学游戏在课堂中的有效融入，而文中“游戏规则师生共商且进阶”“数学元素自然融入游戏”等策略，让我明白数学游戏不应只是形式，更要成为核心素养培育的载体。像扑克牌比大小游戏的规则进阶设计，既贴合学生思维发展，又巧妙渗透了数学策略。
在今后教学中，我将借鉴这些方法，设计更多如“猜图形藏物”“七巧板拼图探究”类游戏，让学生在游戏中养成习惯、发展思维，真正让数学学习因游戏而生动，因探究而深刻。（朱淅园）
读完《生成式人工智能赋能小学道法教学的创新策略》，我深切感受到科技为小学道法教学带来的变革活力。文章提出生成式AI在跨学科资料推送、沉浸式场景创设、多模态评价三方面的应用，极具实践价值。
文中以《我是云端“红旗坊”宣传策划师》项目为例，展现AI精准推送红色资源、为不同小组定制任务步骤的优势，打破了传统道法教学的资源壁垒与形式局限；虚拟导游、虚拟历史人物等场景设计，让抽象的道德认知转化为沉浸式体验，如通过数字人参观中共一大会址，有效提升学生参与度；多模态评价则通过 AI 将学生创意转化为可视化作品，让学习过程与成果更易评估。
这篇文章为道法教学创新提供了清晰路径，也让我意识到，合理运用生成式AI能真正实现“以生为本”，助力学生道法核心素养的高效提升。（陈王洁）
三、启新：成长展望
苏强副校长对本次活动进行了总结，他充分肯定了青年教师们在这次教育期刊阅读分享会中的精彩表现。指出核心期刊不是案头的“摆设”，而是破解教学难题的“钥匙”。大家提到从期刊中学理论、找方法，再落地到班级管理、课堂教学、课题研究等实际场景，正是“以读促行”的生动体现。而将解决问题的过程系统化、数据化，就能把零散经验转化为课题，让实践有了研究的深度；最终提炼成教案、论文或校本课程，更是让个人成长变成了可共享的教学成果。
希望这次分享是起点，未来我们能继续以期刊为桥，把理论学深、把问题找准、把课题做实、把成果做优，让专业阅读真正成为推动教学提质，为教育实践赋能的“源头活水”。