吴江区平望实验小学   朱梦宇

  有时候，教学的奇迹，不在计划之内。
  那天的课堂，原本应该是一次顺畅的作文教学，主题很常见——《一次难忘的经历》。我备课时信心满满，设计了情境导入、范文分析、写作技巧，甚至连小组讨论的环节都预想了学生的发言。一切都很完美，直到上课的那一刻。
一、那一阵沉默，课堂陷入尴尬
  我满怀期待地让学生分享他们的“难忘经历”，可教室里一片寂静。我看着他们，有的低头摆弄笔，有的假装翻书，还有的直接发呆。我轻声鼓励：“没关系，说一个让你印象深刻的瞬间也行。”一个平时作文不错的学生被点名后支支吾吾：“嗯……那次去旅游挺好玩的。”另一个接着说：“我记得有次考试……”声音越来越小，气氛越来越尴尬。那一刻，我意识到——我精心设计的主题，其实离他们的生活太远。
二、表达需要合适的土壤
  授课计划彻底乱了，我干脆关掉投影仪，拿起粉笔，在黑板上写上“（         ）一刻”，并画上几个大大的方框。转过身，我微笑着说：“给你们一个机会，发个朋友圈。配文为‘××一刻’，可以是‘开心一刻’‘后悔一刻’‘伤心一刻’‘害怕一刻’……写下这个标题的时候，你脑海里想起了哪几张照片？”空气突然变得轻松了，我让他们先回忆，接着上来说一说。第一个上台的是一个平时大大咧咧的女生，她说早晨上学时，奶奶在门口喊她“别忘了带伞”，她当时嫌烦没回头，结果放学下雨，奶奶眼巴巴地在校门口等她。接着，另一个男孩说自己和爸爸吵架后，把房门锁上，可是后来出来上厕所时，发现门口放了一张小凳子，上面放了一盘水果。那一刻，这个性格挺倔的男孩哽咽了。还有人说了自己第一次当着全班同学演讲时的紧张与勇气。听着听着，我忽然明白——原来学生并非“没有故事”，只是我们没给他们合适的土壤去生长。
三、我看见了学生的力量
  课的后半段，完全偏离了教案，没有范文分析，没有模板套路，我只让他们自由说、自由聊。一个学生笑着说：“原来作文也能写这些啊？”我回答：“当然可以，语文不是编造，而是发现生活。”课后收上作文，我一页页读下去，有人写“漂流惊魂”，有人写“一块橡皮的温度”，还有人写“那天傍晚的晚霞”，每一篇都像一束小小的光。那节课，我没有教他们多少写作技巧，却让他们明白了：文字可以是生活的延伸。教育，不该只是“按计划执行”的过程。当课堂“失控”，学生的真实生命体验才会流露出来。
四、那节“翻车”课的回声
  后来，我在每一次作文教学中，都会留一个“生活发现”环节，让学生记录那些凡尘微光：一碗剥好的蟹肉、那次失败的比赛、同桌递过的纸巾……他们开始在平凡里发现意义，在语言中找到自己。我也终于懂得，语文教学的最高境界，也许不是“教他们写好作文”，而是让他们愿意表达、敢于表达、真诚地表达。
  那节“翻车”的课，像一面镜子，它让我看到学生的力量，也让我看到教育的本真。原来，真正的语文，不在课本，不在技巧，而是在我们每一个真实的、温柔的、充满生活气息的瞬间里。别怕翻车，教育的奇迹，常常藏在意外里。