叶初红
菊未凋
此时的风
带着清冽的诗意
此时的时光
适合与文字相拥
翻开一本书
就是打开一个不必言说的世界
沉浸一段字句
就是为自己筑起一座温暖的城池
我们在书页间
备好了迎接整个冬天的暖意
等你来“阅”享时光

   立冬将至，寒风渐起。在这样的静谧时光，沏一壶热茶，拥被而坐，轻轻翻开书页，让书香与暖意交织，何尝不是一种享受。或者，你也可以轻阖双眼，聆听四位青年教师的娓娓朗读，在音乐与文字中，带来教育的思索，生命的拔节。

共读书目：《教学主张:打通理论与实践的阻隔》（第一章10节）

阅读心语
  阅读教育学专著，对我而言恰似一场与教育智慧的深情邂逅。那些沉淀在书页间的思想精华，如同穿越时光的明灯，照亮我们前行的教育之路。当我合上书页，带着新的感悟重返讲台，会发现自己的目光已然不同。曾经困扰的教学难题，在理论的透视下显露出新的解决路径；那些看似平常的课堂互动，原来蕴含着如此深刻的教育规律。专著阅读让我们既能看到森林的全貌，又能洞察树木的纹理——在宏观上把握教育本质，在微观上优化教学方法。
                             

阅读感悟  
  翻阅这十页书影，如同聆听一位智者与教师们的深夜恳谈。书中将教学主张的提炼，比作从“无意”走向“有意”的自觉旅程，我深有共鸣。书中强调教学主张背后应有教育哲学的支撑。它像一面镜子，让我反思自己的课堂：是否仅停留在“术”的层面，追逐方法与模式？真正有生命力的教学，应是“道”的探寻，关乎我们如何看待学生、知识以及教育的终极目的。书中那个连接“教学主张”与“教育主张”的鱼骨图，形象地揭示出：离开对“人”的深刻理解，学科教学终将行之不远。作为语文教师，我越发感到，唯有让教学主张扎根于对教育本质的持续思考，我们的课堂才能真正实现“言语滋养生命”的深意。

共读书目：《教育琐话》（83-106页）

阅读心语

   我总觉得，阅读是一场安静的“遇见”。遇见书中的思想，像与素未谋面的智者对话，那些藏在字里行间的感悟，会悄悄填补我认知的空白；也遇见内心的自己，在别人的故事与观点里，照见自己的思考与成长。它从不是任务，而是心灵的栖息地。翻开书页，外界的喧嚣都静了，只剩下文字与心的碰撞，每一次阅读，都是在为精神世界添砖加瓦，让内心更丰盈，目光更清澈。

阅读感悟

   最触动我的是作者对“教育细节”的珍视。没有宏大理论，尽是课堂内外的小事：课后蹲下来听学生讲琐事，批改作业时多写一句鼓励的话，因学生的一个疑问调整教学节奏……这些“琐话”，恰恰道破了教育的真谛——教育从不是高高在上的灌输，而是落在实处的看见与呵护。      
  最让我共鸣的，是作者对“教育耐心”的诠释：他从不把学生的疑问当“干扰”，也不将教学节奏视“铁律”，而是像园丁侍弄花草，顺着枝叶的长势调整方向。这让我猛然醒悟，自己有时执着于“完成教学任务”，却忘了教育的核心是“看见人”——看见学生的困惑，包容他们的节奏，回应他们的需求。
  这些“琐话”哪里是琐事？分明是教育者最该坚守的初心：教育从不是按部就班的流程，而是在无数个细节里，用真诚与耐心，慢慢点亮每个学生心里的灯。

共读书目：《美好的容颜》（89-116页）

阅读心语
   翻阅书卷，品味“五育并举，融合育人”的深意，心中仿佛被一缕清泉涤荡。它不再是墙上生硬的标语，而是化作了鲜活的教育图景。我“看见”德育如灯塔，为成长指明方向；智育如舟船，承载探索世界的力量；体育如大地，赋予生命强健的根基；美育如清风阳光，润泽心灵，学会欣赏与创造；劳育如双手，将知识、品德与汗水一同浇灌于实践之中。这不仅是教育的理想，更是对生命本身最深的尊重。

阅读感悟
   深入研读“五育并举，融合育人”的理念，我深感其背后蕴含着对教育本质和人的全面发展的深刻洞见。它是对过去片面强调智力教育、唯分数论的一种纠偏，标志着我们的教育观正从“制器”向“育人”进行根本性的回归。

这一理念的核心在于“融合”。德育并非是枯燥的说教，它可以融入历史故事的智慧启迪（智育），在体育竞技中培养规则意识与团队精神（德育），在艺术创作（美育）中陶冶情操、激发创造力，更能在亲手劳作（劳育）中体会艰辛、珍惜成果，并运用所学知识解决实际问题。这种融合，要求我们必须打破学科壁垒，构建一个立体的、相互支撑的育人生态。它挑战着传统的教学模式，呼吁教育者成为生命的唤醒者和成长的引导者，而不仅仅是知识的传授者。于我而言，这更是一种生命哲学的启示。它提醒我们，一个真正丰盈的人生，必然是德性、智慧、健康、审美与劳动能力的和谐统一。

   在未来的学习与生活中，我愿自觉追求五育的协同发展，努力成为一个精神丰盈、思想独立、身体强健、懂得生活、勇于实践的、完整的人，这或许是对这一崇高教育理念最好的践行。

共读书目：《走，我们去做好教育》（第四讲）

阅读心语

   阅读于我而言似一场时空旅行，走过每个时代的大街小巷，从文字的缝隙中观察着不同时代的生命情感。走上教育之路，我更知读书之重，一个没有阅读的学生不可能掌握浩瀚无穷的知识，一个没有阅读的老师也无法更好履行教书育人的职责。教师只有坚持阅读，用专业知识武装自己，才能践行传道、授业、解惑的职责。只要我们持之以恒，相信阅读的种子定会生根，发芽，开花，结果，收获一路芬芳。

阅读感悟

   晨诵，有个特别美的说法，叫作“与黎明共舞。”在朱雪晴所著的《走，我们去做好教育》第四讲关于儿童课程的解读里，我终于读懂了晨诵的真正内核：它不是知识的灌输，而是生命的唤醒。
当孩子们迎着朝阳，用清脆的嗓音念出那些带着温度的诗句，他们不是在记忆文字，而是在与诗人对话，与自己的心灵对话。就像课程中所传递的，晨诵把“美”种进了孩子的心田——是“花朵站在枝头”里的生机，是“向着阳光照射的方向”中的力量，是那些简单字句里藏着的对世界的善意与好奇。这种美，无关考试，不追分数，却能悄悄滋养出孩子感知幸福的能力，让他们在日复一日的诵读中，慢慢学会热爱生活、敬畏生命。