大雪，
雪至此而盛，
天至此而冷，
冬日甚是可爱，
万事皆可期待，
穿越大雪纷飞，
就是十里花开，
走过严寒之冬，
又是春风满怀……
雪落无声天地白，万物潜藏待春来。当大雪节气如约而至，这一年也快走到了尽头，就快要和旧年挥手作别时，就且整理好心绪，让所有的遗憾过往都被冬雪埋藏，永远怀揣热爱，永远满怀期待，阔步向未来。
共读书目：《教学主张:打通理论与实践的阻隔》（第二章4-6节）
阅读心语
书本是位静默的挚友，却总在迷茫时递来力量。翻开教育类书籍，字里行间的智慧像寒日暖炭，化开我教学里的困顿。每一页的领悟，都成了站在讲台前的底气。原来教育从不是流水线式的灌输 —— 是用耐心接住学生的好奇心，用细节焐热一颗颗心，更是俯身去听那些藏在沉默里的心声。这让我的课堂，慢慢多了些温度，少了些仓促。
阅读感悟
凌老师对理论与实践的割裂困境及破解路径的剖析，令我深受启发。书中直指教学实践中“理论悬空”“实践盲目”的痛点——许多教师要么困于抽象理论难以转化，要么凭经验教学缺乏方向，而核心症结在于二者间的阻隔未被打通。
作者提出的“以实践为锚点，让理论落地生根”的观点尤为深刻。他强调，教学主张不是理论的简单套用，而是教师在实践中对理论的消化、反思与重构。例如，书中提及“从课堂问题出发寻找理论支撑，用理论工具破解实践难题”的思路，为一线教师提供了切实指引：教学中遇到的学生参与度低、课堂效率不佳等问题，都可借助教育理论找到根源，再结合学情转化为具体教学策略。
这部分内容让我明白，优秀的教学主张必然是理论与实践的有机融合。作为教育工作者，我们既要深耕课堂积累实践经验，也要主动汲取理论养分，在“实践—反思—理论—再实践”的循环中，构建属于自己的教学智慧，真正让理论服务于实践，让实践滋养理论成长。
共读书目：《教育琐话》（130-154页）
阅读心语
阅读教育专著，是一个“双向奔赴”的过程：一手捧书，一手联系课堂。读到理论时，我会立刻想想班上的学生和刚上完的课，把抽象观点放进真实情境里去印证和反思。
这种方法让我常读常新。例如，当读到关于“习作教学”的章节，我会反思自己的指导是否给了学生足够的支架；学习“文本解读”的方法后，再备课就觉得视野更开阔，能带给学生的也更多。
我将继续以这种“为教而读”的方式，让专著的理论活在我的课堂细节里，成为教学提升的真切源泉。
阅读感悟
阅读《教育琐话》中关于家庭阅读的阐述，我对“阅读复述”这一方法深以为然。这不仅是家庭教育的良方，也同样适用于我的语文课堂。
在日常教学中，我常常发现，学生读完一篇文章后，理解往往停留在表面。而“复述”这一行为，正是一个将输入转化为输出的思维加工过程。它强迫学生去梳理逻辑、抓住主干、组织语言，这本身就是极佳的思维训练。文中所说的“成就感”我尤为赞同，当学生能清晰、流畅地复述一个故事或说明一个道理时，他眼中闪烁的自信光芒，正是持续阅读的最佳动力。
今后，我将更系统地在班级推行“阅读复述”，无论是同桌互述还是小组分享，旨在让阅读的种子，在思维的深化与表达的成就感中扎根生长。
共读书目：《美好的容颜》（139-166页）
阅读心语
阅读书籍的过程，就像和一位位经验丰富的老师对话。作为一名语文教师，我越来越意识到，语文教学不仅是课本知识的传授，更是语言思维与人文素养的培养。专业阅读让我重新审视课堂上的“提问方式”“文本解读”和“学生表达力”的构建。这些书让我在教学中不再急于“教完”，而是愿意“教懂”“教通”。一个好的语文老师，应该也是一个终身学习的读者。书本点亮了我对教学的热爱，也照亮了孩子们走向语言世界的路。
阅读感悟
阅读《暖认知：让学习成为温暖的旅程》这一章节，让我对“温度感知下的知识生成”有了更深的体会。作为小学语文教师，我们常常关注学生掌握了多少知识点，而忽视了他们在学习过程中真实的感受与情绪流动。
文章中提到，学习的“暖”不仅来自课堂气氛，更来自教师与学生之间的关系、学习情境的设计、以及知识与生活的真实连接。这让我反思自己的课堂：是否留足了学生表达真实情绪的空间？是否通过贴近生活的语文材料让他们与文本产生共鸣？“情感唤起—认知加工—意义建构”这条路径，不正是语文学习最本质的过程吗？
语文，不仅是识字写字，更是认知世界的方式。我希望，未来的语文课堂，不只是知识的传授场所，更是学生情绪被理解、个体被看见的温暖之地。
共读书目：《走，我们去做好教育》（第五讲）
阅读心语
阅读是播撒在孩子心田的种子，悄然萌发思维的枝蔓，滋养精神的原野。它让孩子在方寸纸页间跨越山海，与古今智者对话，于跌宕故事中照见自我。每一本书都是一扇窗，推开便见星辰大海；每一次翻页都是一次远航，载着好奇与想象驶向未知。作为引路人，我愿守护这份纯粹的热爱，让墨香浸润童年，助稚嫩的灵魂在阅读中长出翅膀——飞越蒙昧，拥抱辽阔世界，最终遇见那个眼中有光、心中有海的自己。
阅读感悟
读完《课程，让教师站起来》一讲，朱雪晴校长在本讲中深刻指出的“课程是教师专业尊严的基石”这一观点如醍醐灌顶！传统教育中教师常被视为执行者，而课程开发赋予我们“创造者”的角色——当我们基于学情重构知识体系、设计跨学科项目时，教学不再是机械传递，而是充满生命力的创造。书中“星空课程”“节气课程”等案例让我看到：教师主导的课程能点燃学生探索欲，更能唤醒自身专业自觉。过去总抱怨“被教材束缚”，如今明白：真正的教育者应是课程的“设计师”，用智慧编织知识网络，让课堂成为师生共赴的成长之约。这条路虽需深耕细作，却能让教育回归本质——以学生为圆心，以课程为半径，画出无限可能的成长圆。